陳洪旭

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生建立良好語言表達能力和寫作能力的關(guān)鍵時期，生活作文作為小學(xué)語文課程中最重要的組成部分之一，其在培養(yǎng)小學(xué)生聽、說、讀、寫能力方面均占有舉足輕重的地位。正確把握小學(xué)語文生活作文的教學(xué)有利于夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，可為其進一步學(xué)習(xí)語文知識提供進步的階梯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；生活作文；特點

一、小學(xué)語文生活作文的特點

1.親歷性

人教版小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)要求小學(xué)生的生活作文應(yīng)具備親歷性，其具體表現(xiàn)為要求小學(xué)生要將自己的感受和觀念帶入所要撰寫的生活作文中，將自己作為生活作文的記敘主角進而記錄下具有親歷性和帶有真情實感的文字。小學(xué)語文生活作文的親歷性寫作主要包括兩大方面，其一是學(xué)生的直接經(jīng)驗寫作，其二是學(xué)生間接經(jīng)驗寫作。學(xué)生的直接經(jīng)驗是指學(xué)生親身經(jīng)歷體驗過的事物，其包括學(xué)校活動、家庭活動以及社會活動，直接經(jīng)驗的寫作較為生動真實且可提高學(xué)生的表述能力。學(xué)生的間接經(jīng)驗是指學(xué)生通過閱讀書籍、觀看視頻、瀏覽資料獲得的感同身受的情感體驗，間接經(jīng)驗的寫作可極大地擴展學(xué)生的想象空間，有利于學(xué)生掌握人物特點。

2.主體性

小學(xué)語文生活作文的主體性體現(xiàn)在作文的撰寫應(yīng)遵循學(xué)生的內(nèi)心情感，其應(yīng)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心敘寫的文字。人教版教材的主體性要求學(xué)生具備自我意識，擁有自主精神，此外要求學(xué)生對自己經(jīng)歷的事物要具備獨立的思考和獨到的觀點。獨到的觀點和有意識的生活體驗可以避免浮夸和空想文風(fēng)的形成，有思想的寫作不但可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以讓學(xué)生看到多層次的生活面貌。

3.創(chuàng)新性

小學(xué)語文生活作文的創(chuàng)新性是指學(xué)生在撰寫文章時應(yīng)避免平鋪直敘和事無巨細，以不同的觀察角度描述其所經(jīng)歷的事物，并以獨特的敘述方法進行描述的寫作特質(zhì)。創(chuàng)新性寫作的培養(yǎng)有利于促進學(xué)生獨樹一幟寫作風(fēng)格的形成，在寫作過程中可減少“流水賬”式的單一描寫，改善學(xué)生的表達技巧，為學(xué)生語言技能的提升提供寶貴的借鑒土壤。

二、小學(xué)語文生活作文構(gòu)建過程中存在的問題

1.教學(xué)過程理論性過強

傳統(tǒng)小學(xué)語文生活作文的構(gòu)建多基于傳授學(xué)生寫作理論基礎(chǔ)，課堂上教師均采用講授和灌輸式輔導(dǎo)的方法改善學(xué)生的寫作水平。上述寫作教學(xué)手法在教學(xué)過程中出現(xiàn)的弊端有三，其一是理論性過強，小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，難以將注意力集中于教師的單一授課上。其二是缺乏實際寫作案例的輔助，學(xué)生不能從實例中學(xué)習(xí)寫作技巧，寫作水平易停滯不前。其三是講授內(nèi)容過于死板，在一定程度上限制了學(xué)生的想象空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的寫作能力。

2.學(xué)生主體性難以發(fā)揮

現(xiàn)階段小學(xué)語文生活作文的教學(xué)主體是教師，教師負責(zé)生活作文寫作技巧的講授和學(xué)生習(xí)作的講評，但在此教學(xué)過程中教師常忽略以學(xué)生主體的教學(xué)原則，其與學(xué)生之間的寫作互動頻率較小，在課堂上難以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言地發(fā)表自身的意見或見解，在某些方面壓抑了學(xué)生寫作的積極性和表達的欲望。長此以往的單方面教學(xué)不利于學(xué)生自我意識的形成及鞏固。

3.素材積累過少

當(dāng)前小學(xué)語文生活作文的課堂構(gòu)建采取封閉式灌輸教學(xué)法，學(xué)生難以真正接觸大自然及體驗豐富多彩的社會活動，因此學(xué)生在生活作文的撰寫過程中會出現(xiàn)無事可寫或無物可述的情況。此外缺乏觀察力也是素材匱乏的原因之一，小學(xué)生的認識及閱歷有限，不能無時無刻經(jīng)歷新奇的事物，因此怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，怎樣讓學(xué)生從平凡的人生中悟出不平凡的道理是教師在進行生活作文指導(dǎo)中應(yīng)該注意的。

三、改善小學(xué)語文生活作文構(gòu)建問題的措施

1.增加教學(xué)趣味性

解決小學(xué)生活作文構(gòu)建中出現(xiàn)的理論性過強的問題需從三方面入手。首先改變單一的授課方式，采用多種教學(xué)方式并存的教學(xué)模式。如在進行人教版二年級上冊的旅游單元的寫作教學(xué)時，可采用圖片、視頻及講解三位一體的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的寫作體驗。其次增加輔助案例分析，在進行生活作文寫作教學(xué)前提供相關(guān)的范文，引導(dǎo)學(xué)生指出文中的優(yōu)缺點并進行系統(tǒng)性的分析學(xué)習(xí)。最后增加講授內(nèi)容的趣味性，提高學(xué)生的實際寫作能力，以人教版二年級《未來的橋》為例，教師可先采用繪畫的形式引導(dǎo)學(xué)生畫出自己心中未來的橋的樣子，進而開展相關(guān)的寫作訓(xùn)練，增加教學(xué)的趣味性。

2.創(chuàng)建以學(xué)生為主的作文教學(xué)

教師在構(gòu)建小學(xué)生活作文過程中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如在進行人教版四年級下冊關(guān)于情感類的生活作文輔導(dǎo)中，教師要有意識地激發(fā)學(xué)生對親人及朋友的情感體驗，采用故事分享的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，樹立學(xué)生的自我意識。此外，教師還應(yīng)針對學(xué)生的發(fā)言進行整體性的小結(jié)，將口語化的語言轉(zhuǎn)化成藝術(shù)性的表述，提高學(xué)生的語言能力及寫作技巧。

3.提高學(xué)生素材積累能力

提高學(xué)生素材積累能力可從增加學(xué)生生活體驗和改善學(xué)生觀察能力兩方面入手。如教師在進行人教版二年級秋游部分的寫作教學(xué)前可以要求學(xué)生同自己的父母進行一次秋游，加深學(xué)生對大自然風(fēng)光的了解，或者在進行狀物寫作指導(dǎo)時攜帶相關(guān)的物品供學(xué)生現(xiàn)場觀察寫作。另外，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作觀察力方面可采用多角度分析同一事物的教學(xué)方法，擴展學(xué)生的想象空間、豐富學(xué)生的認識層面。

生活作文是小學(xué)生自身生活經(jīng)歷的真實寫照，引導(dǎo)學(xué)生自由、真實及富有情感地創(chuàng)作文章是進行寫作技能培訓(xùn)的首要前提。教師在進行小學(xué)語文生活構(gòu)建的過程中不僅要避免采取假大空的教學(xué)模式，還應(yīng)規(guī)范學(xué)生寫作的無序性和任意性，在努力培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察力的同時也需注重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，爭取為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]夏燦.小學(xué)生活作文教學(xué)研究述評[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（2）：135-137.

編輯 高 瓊