朱紅宇

摘 要：在語文教學(xué)中，需要向?qū)W生介紹很多經(jīng)典篇目。在課文教學(xué)中人物特點是一個教學(xué)重點，需要教師在課堂中進行專業(yè)講解。課文中的人物特點可以幫助學(xué)生更好地理解整篇課文的中心思想，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更好的寫作技巧。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗來談一談目前小學(xué)語文課文教學(xué)中人物特點教學(xué)的現(xiàn)狀以及提高的技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；人物特點

我們領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生去理解一篇課文需要從幾個方面來入手，其中人物的特點就是一個十分重要的方面。在一篇嚴肅的敘事作品中，人物特點是構(gòu)建整個文章中心的關(guān)鍵。我們可以通過理解一個人物的性格和行為邏輯去理解整篇文章所要表達的主旨。由于小學(xué)生的身心發(fā)展還處于一個低級的階段，因此他們對很多的人物行為和人物心理無法完全理解，這時就需要教師去幫助學(xué)生理解課文中人物的特點。

一、小學(xué)語文人物特點教學(xué)的意義

人物特點的教學(xué)有一定的特殊性，除了要讓學(xué)生去體會作者的行文邏輯之外，還要讓學(xué)生能夠進入這個人物的內(nèi)心。因此，這需要學(xué)生有多重的理解能力。

（一）讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作手法

從筆者自身的閱讀經(jīng)驗出發(fā)，作家在刻畫人物時能夠體現(xiàn)出其功力的高低。當一篇作品中的人物刻畫得十分鮮活，人物張力十分飽滿時，我們能夠從這篇作品中感受到的力量就更強。而當一部作品中的人物形象刻畫得十分扁平，人物活動的邏輯沒有說服力時，我們就會覺得這篇作品的故事十分乏味。其實在學(xué)生的寫作中，也同樣存在這樣的問題。因此讓學(xué)生去理解作品中的人物特點，可以幫助學(xué)生在理解人物特點的同時去學(xué)習(xí)作者在塑造人物形象時是如何處理的。這樣學(xué)生可以將這種經(jīng)驗運用到自己的寫作之中，提高自己的寫作能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的同理心

一個人的同理心，對于一個人的成長來說是十分重要的。我們在作品之中常常可以看見各種各樣的人物形象，而這些人物都會在不同的境況中展現(xiàn)自身的性格特點。因此，古人說“秀才不出門，便知天下事”，有很重要的原因是因為讀書人可以在書中看到人們在不同情況下的多種選擇。我們引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時去理解人物特點，其實也是讓學(xué)生在理解一個人在某一種情景之下做出的選擇。當學(xué)生可以深入理解課文中每一個形象的選擇的原因時，那么，學(xué)生在社會生活中也可以更好地去理解他人的行為。這可以幫助學(xué)生更好地在生活中與他人相處。

二、在課文教學(xué)中幫助學(xué)生理解人物特點的教學(xué)策略

從上面的論述中，我們可以感受到人物特點教學(xué)對于學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的重要性。因此我們在平時的小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該注重使用相關(guān)的技巧，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的人物特點。

（一）對課文中的描寫進行細讀

我們在教學(xué)中，常常會告訴學(xué)生分析課文中的描寫對于我們?nèi)ダ斫庖粋€人物形象有很重要的作用，然而這樣的教學(xué)還是不夠的。在實際教學(xué)中，我們還需要帶著學(xué)生去細讀課文。

比如在小學(xué)五年級《景陽岡》這一課的教學(xué)中，我們著重分析的應(yīng)該是武松這個人物形象。在這篇課文中有一段描寫十分有利于我們?nèi)ゼ欣斫馕渌傻娜宋镄蜗?。“武松喝完酒之后來到景陽岡上，走了不到半里路，就看見一個破廟前張貼了一張榜文，上面寫著山上有虎。武松先前不信店家所說的山上有虎的事，到如今才相信，可是心中一想，轉(zhuǎn)身回店一定會給店家取笑，不能回去！又想了一想說，怕什么，只管上去看看怎么樣！于是他把哨棒插在腰間，把氈帽掛在脊梁上就向前走去，回頭一看，紅日漸漸地墜下去?！痹谶@一段中，有人物的心理描寫、動作描寫、語言描寫和環(huán)境描寫。從人物的心理動作語言來看，我們可以看出武松是一個好面子、有膽量的人。從環(huán)境描寫可以看出天即將黑了，體現(xiàn)出了武松之后處境的危險，同時也展現(xiàn)了武松的勇敢。在這樣的細致分析中，學(xué)生才能夠?qū)W到具體的分析方法，進而掌握分析人物特點的方法。

（二）讓學(xué)生進行情景再現(xiàn)

我們想要去理解一個人真實的所思所想，最好的方法就是成為他。我們想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地理解人物形象，也可以讓學(xué)生進行情景再現(xiàn)，在課堂中對于課文的情節(jié)進行表演。

舉例來說，在人教版小學(xué)五年級的課文中有《將相和》這一課。這篇課文中的經(jīng)典形象是廉頗和藺相如。為了讓學(xué)生更好地理解這兩個人物，我們可以在教學(xué)中讓學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，每一組安排出不同的同學(xué)對于廉頗和藺相如進行扮演。學(xué)生聽了教師對課文的講解，再親身對課文中的人物形象進行扮演，就能夠更好地理解人物在具體情境中的處境。這樣，學(xué)生才能夠更立體地去理解人物特點。

綜上所述，我們在小學(xué)語文的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對于人物特點的理解能力，可以幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更好地學(xué)習(xí)語文課文，也可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文來提高自己的寫作能力。在學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還可以通過這樣的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)自己理解別人的能力，擁有良好的人際關(guān)系，獲得更好的成長。

參考文獻：

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編輯 李博寧