湯俊

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的組成部分，寫(xiě)作能力能夠準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)以及對(duì)平時(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的程度，小學(xué)教育作為人生教育的初始階段，對(duì)于學(xué)生的思想品德和人生價(jià)值觀(guān)的確立非常重要，也是學(xué)生形成良好的習(xí)慣模式的決定性階段，因此在必須重視這一階段的教育教學(xué)內(nèi)容和方式。介紹了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教育基本概況，歸納出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策，希望這些建議的提出能夠給未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策研究

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分內(nèi)容，寫(xiě)作的能力和寫(xiě)作的質(zhì)量能夠直接反映出一個(gè)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，寫(xiě)作教學(xué)反映的不只是教師的教學(xué)能力，還反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力，良好的寫(xiě)作教學(xué)方式是在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生們通過(guò)文字的形式表達(dá)出自己對(duì)生活見(jiàn)聞等的見(jiàn)解和看法，如何正確地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量成為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。

一、概述

高質(zhì)量的寫(xiě)作教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，還能夠幫助學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣，小學(xué)四年級(jí)處于小學(xué)教育的中級(jí)階段，一方面要鞏固前幾年學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，另一方面還要為之后的初中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此處于一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，由于這一階段的特殊性，再加上年齡和閱歷的限制，四年級(jí)的學(xué)生本身并沒(méi)有很豐富的閱讀量，閱讀質(zhì)量也有待提升，因此需要教師發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生從這一階段開(kāi)始建立良好的寫(xiě)作習(xí)慣，為之后五六年級(jí)乃至初中寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重視度欠缺

目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作語(yǔ)文教學(xué)存在的一個(gè)主要的問(wèn)題就是語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重視度較差，很多四年級(jí)的語(yǔ)文教師并沒(méi)有從前幾年的語(yǔ)文教學(xué)模式中脫離出來(lái)，對(duì)于寫(xiě)作的要求依然停留在比較初級(jí)的階段，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為嚴(yán)格的要求，從根本上講還是教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視程度不夠，沒(méi)有意識(shí)到這一階段形成的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)的影響，因此在日常的教學(xué)中就忽略了正確的引導(dǎo)方式，往往只注重讓學(xué)生模仿優(yōu)秀的范文和模版，沒(méi)有給予及時(shí)正確的指導(dǎo)，錯(cuò)過(guò)了寫(xiě)作習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，對(duì)未來(lái)的寫(xiě)作質(zhì)量有著十分不利的影響。

（二）學(xué)生閱讀面窄影響寫(xiě)作質(zhì)量

小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)存在的另一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生的閱讀面較窄，閱讀量達(dá)不到應(yīng)有的水平，四年級(jí)的學(xué)生本身的識(shí)字和斷句能力相比較前幾年來(lái)講有了十分顯著的提高，但是閱讀面并沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行拓展，一方面是由于教師的引導(dǎo)不到位，沒(méi)有給學(xué)生提供便利的閱讀環(huán)境，另一方面是學(xué)生缺乏主動(dòng)閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有良好的記筆記的習(xí)慣，閱讀面窄使學(xué)生在日常的寫(xiě)作中覺(jué)得沒(méi)有東西可寫(xiě)，再加上教師缺乏正確的引導(dǎo)，久而久之就會(huì)使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭惡情緒，從這一方面講也不利于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量對(duì)策研究

（一）提升教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度

提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作質(zhì)量首先要提升教師對(duì)寫(xiě)作的重視程度，四年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)教師還是占有比較重要的地位和作用的，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，及時(shí)從前階段的小學(xué)教學(xué)中脫離出來(lái)，進(jìn)入新的寫(xiě)作教學(xué)階段，一方面要教師要改變自身對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在日常的教學(xué)過(guò)程中制定嚴(yán)格的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，改變過(guò)去以學(xué)生模仿為主的教學(xué)方式，在進(jìn)行優(yōu)秀范文的分享時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自身的看法，并通過(guò)文字的形式表達(dá)出來(lái)；此外在進(jìn)行學(xué)生作文的批閱時(shí)，不能只判定分?jǐn)?shù)，要用簡(jiǎn)單扼要的語(yǔ)言讓學(xué)生明白自身的寫(xiě)作缺陷在哪，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。另一方面，作為語(yǔ)文教師要積極地引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行課外活動(dòng)，大自然中有許多課本上學(xué)不到的知識(shí)，而且四年級(jí)的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的階段，多參加課外活動(dòng)不僅有利于身心健康的發(fā)展，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，獲得書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，對(duì)于小學(xué)寫(xiě)作質(zhì)量的提升有這很大的幫助。

（二）拓展閱讀面，提升寫(xiě)作質(zhì)量

閱讀面的拓展對(duì)于寫(xiě)作質(zhì)量的提升有著十分重要的作用，四年級(jí)的學(xué)生本身的閱讀能力相比前幾年有了很大程度的提升，從這一階段開(kāi)始要著重從閱讀面進(jìn)行拓展，可以適當(dāng)?shù)亟佑|一些中外名著，教師要給學(xué)生一些建議和指導(dǎo)，為學(xué)生的閱讀提供更多的便利，如開(kāi)設(shè)一些交換閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生互相交換自己閱讀過(guò)的著作，不僅可以增加學(xué)生互相交流閱讀感想的機(jī)會(huì)，也能夠促進(jìn)減輕小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的課堂壓力，一定程度上提升了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，良好的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式和方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且能夠讓學(xué)生提早養(yǎng)成一些良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?yàn)槲磥?lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)寫(xiě)作研究必須得到足夠的重視，教師應(yīng)采用各種有效的手段提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧