劉艷菊

摘 要：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)；活動(dòng)

當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問(wèn)的模式。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試在不同情境下隨機(jī)切入一些具有創(chuàng)造性與探索性的活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率，使閱讀教學(xué)更加精彩。

一、在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)活動(dòng)。

語(yǔ)文教材入編的課文大多文質(zhì)兼美、情景交融，作者將他們豐富而深厚的情感流于筆端，情蘊(yùn)涵于字里行間。在語(yǔ)文教學(xué)中如果以“情境活動(dòng)”為突破口，可以有效的激發(fā)學(xué)生的情感，喚醒學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生很自然的進(jìn)入文本，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

如在教學(xué)《高粱情》時(shí)，我預(yù)先安排同學(xué)們到田地里采集剛剛收獲的高粱，情境導(dǎo)入時(shí)我讓同學(xué)們介紹自己手中的高粱。看著一顆顆生機(jī)盎然的高粱，聽(tīng)著同學(xué)們?nèi)鐢?shù)家珍似的介紹，我知道我已成功的激活了學(xué)生的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。再如在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，我播放了優(yōu)美的《月光曲》的音樂(lè)旋律來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。直接讓學(xué)生進(jìn)入到課文所描寫(xiě)的意境中：波光粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云……這樣的情境創(chuàng)設(shè)有效地激活了學(xué)生的聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在自身與課文語(yǔ)言文字之間找到連接點(diǎn)，激發(fā)他們與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從中受到美的感染，從而讓學(xué)生披文先入情，潛心會(huì)文。這樣的活動(dòng)豈不美哉！

二、在積累語(yǔ)言時(shí)活動(dòng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。這是語(yǔ)文教學(xué)的本位。如何讓積累做到低時(shí)高效呢？實(shí)踐證明，有的課文采用畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式就能取得較好的效果。

如《少年閏土》一文，閏土刺猹的畫(huà)面給人以深刻的印象。如：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是金黃的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。怎樣讓學(xué)生積累加斜線的詞語(yǔ)呢？我故意將它們?cè)谠渲袆h去改成：天空中掛著圓月，下面是沙地，都種著西瓜。然后讓同學(xué)們拿出水彩筆，根據(jù)兩個(gè)句子各畫(huà)一幅畫(huà)。幾分鐘后讓部分同學(xué)展出兩幅迥然不同的作品，一幅色彩鮮艷深藍(lán)的天空、碧綠的西瓜、金黃的沙地；一幅則色調(diào)蒼白。學(xué)生在畫(huà)面的比較中水到渠成的領(lǐng)悟到了加斜線詞語(yǔ)的意思，在愉悅的欣賞中積累了這些優(yōu)美的詞語(yǔ)，這樣比枯燥的記寫(xiě)訓(xùn)練效果要好得多。這種既有利于活躍課堂氣氛，又優(yōu)化教學(xué)的活動(dòng)誰(shuí)不喜歡？

三、在學(xué)習(xí)遇到“分歧”時(shí)活動(dòng)。

學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中總會(huì)旁逸斜出，提出這樣或那樣的問(wèn)題，也可以說(shuō)是我們預(yù)設(shè)外的課堂生成。針對(duì)這些意外生成性的教學(xué)資源，我們不能置之不理，應(yīng)采用彈性化的教學(xué)方案，對(duì)問(wèn)題及時(shí)梳理歸納，能解答的給予當(dāng)場(chǎng)解答，解答有困難的可以為學(xué)生架設(shè)探究活動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生在自主探索與交流中去解決。

如在教學(xué)《鞋》一文時(shí)，一個(gè)同學(xué)竟然提出：到鞋攤?cè)⌒氖前嚅L(zhǎng)，所以它是主人公。對(duì)此我隨即在學(xué)生中展開(kāi)了“班長(zhǎng)”是不是主人公的辯論活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的探究心理，他們隨即展開(kāi)了激烈的辯論。辯論中有的同學(xué)對(duì)此有同感；有的說(shuō)大個(gè)子軍人是鞋的主人，是它讓班長(zhǎng)去付鞋費(fèi)的，所以它是主人公；有的說(shuō)班長(zhǎng)的出現(xiàn)只是為了交待大個(gè)子軍人的故事，他只是一個(gè)線索人物，所以大個(gè)子軍人才是主人公；有的說(shuō)文章贊揚(yáng)大個(gè)子軍人為國(guó)殺敵身負(fù)重傷，是一個(gè)愛(ài)國(guó)的、講信用的大英雄，所以他才是文章的主人公。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我沒(méi)有費(fèi)力的講解，而是讓學(xué)生在完全自主的空間里自主進(jìn)行閱讀交流和討論，使同學(xué)們對(duì)大個(gè)子軍人這一人物形象的感悟在思維的碰撞、思想的交鋒中，從模糊走向清晰、由片面走向全面、由膚淺走向深刻。這樣的活動(dòng)輕松、高效我們何樂(lè)而不為！

四、在激揚(yáng)個(gè)性時(shí)活動(dòng)。

兒童心理學(xué)研究表明，學(xué)生有極強(qiáng)的自我表現(xiàn)心理，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在奮發(fā)向上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中張揚(yáng)個(gè)性。為此我在課堂上采用各種知識(shí)競(jìng)賽、游戲、表演等活動(dòng)滿足他們的心理需求。

如在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，為了讓同學(xué)們記住詞語(yǔ)，我讓同學(xué)們分角色表演小金花的媽媽混進(jìn)敵占區(qū)營(yíng)救出老王的片斷。從他們精彩的表演中我就知道：故意﹙爭(zhēng)吵﹚、焦急地﹙等待﹚、傷心地﹙痛哭﹚、嘴角抽動(dòng)狠狠地﹙說(shuō)﹚，這些體現(xiàn)神態(tài)的副詞已深深地印在了他們的腦海中。同學(xué)們富有創(chuàng)意的表情、神態(tài)、動(dòng)作博得了同學(xué)們的陣陣掌聲，整個(gè)過(guò)程個(gè)性飛揚(yáng)，靈感四溢，同學(xué)們的語(yǔ)言、思維、表演能力都得到了提高。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”讓學(xué)生與文本充分的對(duì)話、體驗(yàn)便達(dá)到閱讀的最高境界，這不正是 我們的追求嗎！

五、在內(nèi)化語(yǔ)言時(shí)活動(dòng)。

現(xiàn)行語(yǔ)文教材每篇課文中都出現(xiàn)了一定數(shù)量的成語(yǔ)，以豐富學(xué)生的詞匯。如果一味的讓學(xué)生死記硬背，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)話或?qū)懽魑臅r(shí)能用上成語(yǔ)的不多，能正確合理運(yùn)用的更是寥寥無(wú)幾。其原因就是成語(yǔ)沒(méi)有真正內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備。為此在學(xué)習(xí)了部分成語(yǔ)后，我及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出與本課成語(yǔ)意思相近的成語(yǔ)，以便于學(xué)生在理解內(nèi)化的基礎(chǔ)上，掌握更多的成語(yǔ)。如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了昂首挺胸、壯烈豪邁、氣壯山河等成語(yǔ)后，我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生再列舉出幾個(gè)體現(xiàn)五壯士高尚氣節(jié)的詞語(yǔ)：視死如歸、鎮(zhèn)定自若、勇敢機(jī)智、頂天立地、勇于獻(xiàn)身……這樣就能舉一反三、觸類(lèi)旁通。有時(shí)學(xué)習(xí)“積累·運(yùn)用”一次性掌握二十多成語(yǔ)難度更大，所以在分小組討論詞語(yǔ)意思的前提下，我讓同學(xué)們從中挑選部分成語(yǔ)，在想象中講一個(gè)故事，實(shí)踐證明我是成功的！在這個(gè)過(guò)程中既內(nèi)化了成語(yǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用成語(yǔ)的意識(shí)，還發(fā)展了學(xué)生的想象能力，這可真是一舉多得??！

教學(xué)中這種“活動(dòng)”的恰當(dāng)切入，會(huì)使學(xué)生在討論、爭(zhēng)辯、張揚(yáng)個(gè)性中互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體超越、文本超越，從而走向生成性課堂教學(xué)的新境界，會(huì)使我們的閱讀教學(xué)充滿魅力！我想只要我們不斷探索，逐漸掌握“活動(dòng)”切入的策略和途徑，就一定能在變動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中，激起學(xué)生內(nèi)在的智慧，構(gòu)建開(kāi)放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，讓我們把“活動(dòng)”請(qǐng)進(jìn)來(lái)吧，讓我們的閱讀教學(xué)更精彩！

（作者單位：河北省淶源縣第二小學(xué)）