賈淳

摘 要：英語能力的培養(yǎng)是我國(guó)大學(xué)本科教育的重要環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又是大學(xué)英語教學(xué)改革中的一個(gè)重要目標(biāo)。本文分析了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，提出將自主學(xué)習(xí)作為課堂英語學(xué)習(xí)有效補(bǔ)充的解決方案并分析了其實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)

隨著中國(guó)改革開放的進(jìn)行，綜合國(guó)力的提升，全社會(huì)對(duì)高等人才的需求也不斷增加。2016年，全國(guó)高等教育在校學(xué)生總數(shù)就達(dá)到了3699萬人。在這龐大的數(shù)字中，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生人數(shù)也占了相當(dāng)大的比例。獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層級(jí)教育的高等教育機(jī)構(gòu)，是當(dāng)前我國(guó)高等教育發(fā)展的重要組成部分。

一.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)習(xí)成績(jī)的差異性

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，但是在每個(gè)自然班級(jí)里又會(huì)有少數(shù)英語成績(jī)較好，甚至是優(yōu)秀的學(xué)生，最高分和最低分相差懸殊，兩級(jí)分化較為嚴(yán)重，這就給老師的教學(xué)工作帶來了很大的難度，常常會(huì)顧此失彼。一堂課下來，有的學(xué)生會(huì)覺得內(nèi)容太簡(jiǎn)單，“吃不飽”；有的學(xué)生又會(huì)認(rèn)為內(nèi)容太難，“消化不了”。

1.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性

在同一個(gè)班級(jí)里，一部分同學(xué)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了將語言能夠運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，是為了將語言作為一個(gè)工具進(jìn)行交流；但是絕大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過期末考試或者是大學(xué)英語四級(jí)考試。不同的目標(biāo)帶來了學(xué)生的不同需求。前一類學(xué)生希望老師在課堂上多進(jìn)行聽說訓(xùn)練，并且這一類學(xué)生往往也愿意表達(dá)，積極配合；后一類學(xué)生以應(yīng)試為目標(biāo)，希望老師能多講和考試相關(guān)的各類考題，他們多數(shù)會(huì)排斥在課堂上發(fā)言，不樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在獨(dú)立院校中，年輕教師的課時(shí)任務(wù)繁重，往往很難在一個(gè)班級(jí)里做到面面俱到。如何能夠改善這一問題？筆者認(rèn)為制定出準(zhǔn)確合理的自主學(xué)習(xí)任務(wù)將會(huì)起到事半功倍的作用。

二、自主學(xué)習(xí)能力

西方教育學(xué)家從20 世紀(jì)60 年代開始倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并將其作為教育改革的主要目標(biāo)之一。70 年代，自主學(xué)習(xí)進(jìn)入語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域。20 世紀(jì)80 年代，自主性語言學(xué)習(xí)成為一個(gè)熱門話題，近幾年更是成為了語言教學(xué)界的一個(gè)引人注目的研究熱點(diǎn)。

2007年，教育部高等教育司頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，在該要求中就明確規(guī)定了自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一；大學(xué)英語教學(xué)模式改革成功與否的重要標(biāo)志之一就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是否得到了發(fā)展。

在我國(guó)，一般來講，很多研究者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包含以下三方面：第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。比如制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同學(xué)習(xí)方法。第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即為學(xué)習(xí)者在以上這些方面進(jìn)行自由選擇的程度。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然教育機(jī)構(gòu)或教師必須提供指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)空間。

葉圣陶先生說過：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！弊灾鲗W(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方面。如果大學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的思維和能力，很可能在通過考試之后就失去了學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，使教育流于應(yīng)試，違背了英語學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。同時(shí)，在大學(xué)課程安排上，尤其對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生，英語課時(shí)量有限，學(xué)生在課堂上得到的訓(xùn)練也有限。只有能夠有效地利用課后的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，英語水平才有可能得到快速的提高。

三、獨(dú)立院校中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意義

3.1有助于學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)期間學(xué)生完全可以通過自主學(xué)習(xí)方式來彌補(bǔ)個(gè)人間的差距。有研究表明，自主學(xué)習(xí)這一模式如果能夠得到很好的運(yùn)用，在成績(jī)上可以追上80%的差距，因而可以大大提高學(xué)生的信心；其次，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，可選擇的知識(shí)面更廣，可以依據(jù)自己的興趣去選擇性的學(xué)習(xí)知識(shí)，它更容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而終身受益。

3.2有助于教師分層教學(xué)，因材施教

由于受到教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的限制，教室在課堂上無法進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，但是自主學(xué)習(xí)可以非常好的解決這一難題。教師在給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)該充分考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，從而對(duì)不同專業(yè)不同學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難易度認(rèn)真區(qū)分，從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生切實(shí)學(xué)到知識(shí)為目的，因材施教。

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)一，一方面，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成積極自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，完善自主學(xué)習(xí)的策略，另一方面，各高校與教育部門也應(yīng)該重視與支持，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供場(chǎng)所、設(shè)備等物質(zhì)保障。教師在這一過程中更是應(yīng)發(fā)揮作用，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和促進(jìn)者，不僅對(duì)自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和支持協(xié)助等外部因素起到組織管理的作用，而且要對(duì)對(duì)影響自主學(xué)習(xí)的各種內(nèi)部因素，如自信心、學(xué)習(xí)興趣等密切關(guān)注，積極引導(dǎo)。最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語能力的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)其自身的全面發(fā)展，以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

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（作者單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院）