王君巖 宋漫

摘 要：為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的發(fā)展，加強(qiáng)和重視學(xué)習(xí)者英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的重要議題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英語自主學(xué)習(xí)突破了時(shí)空限制，學(xué)習(xí)時(shí)間自由、學(xué)習(xí)方法自主、學(xué)習(xí)資源豐富，相對(duì)于傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)有很大的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也面臨許多問題。本文試圖為培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的英語自主學(xué)習(xí)能力提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；網(wǎng)絡(luò)；英語

一、引言

有關(guān)自主學(xué)習(xí)的概念一直沒有統(tǒng)一的定論，不同的學(xué)者從不同的角度給自主學(xué)習(xí)下了定義。自主學(xué)習(xí)最早由 Holec提出，他把“自主”定義為“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”，這種能力具體體現(xiàn)在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等[1]。Little把自主學(xué)習(xí)界定為三種能力：進(jìn)行客觀的、評(píng)判性的反思能力，做出決策的能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力[2]。我國學(xué)者龐維國認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠有效對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)后，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)[3]。束定芳認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和環(huán)境等幾個(gè)方面[4]，等等?？v觀國內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義，影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的主要因素包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控以及學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的重要方式之一。與傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境相比，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在著交互性、集成性、自適性、自主性這四個(gè)方面的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)[5]。網(wǎng)絡(luò)條件下的英語自主學(xué)習(xí)資源豐富，信息量巨大，不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)方式方法可自由選擇，受到很多學(xué)習(xí)者的認(rèn)同。然而，實(shí)際上，學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)卻面臨很多問題，如：網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)信息雜亂，學(xué)習(xí)效率低；利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語易動(dòng)機(jī)不明，目標(biāo)偏離；網(wǎng)絡(luò)英語資源有效利用率低；英語知識(shí)零散，情感缺失，難以形成系統(tǒng)，等等。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

正如Nunan所指出的那樣，自主學(xué)習(xí)不是一個(gè)“全有或全無”的概念，而是一個(gè)程度上的問題，可以采取一定的措施使學(xué)習(xí)者變得更加自主[6]，也就是說，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今時(shí)代信息技術(shù)高速發(fā)展，人類生活離不開信息網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)也成為重要的議題。為了培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)條件下學(xué)習(xí)者的英語自主學(xué)習(xí)能力，本文提出以下對(duì)策：提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)；激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境；重塑教師角色。

3.1提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)

為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)能力，有必要提高其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。也就是說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者必須具有發(fā)展英語自主學(xué)習(xí)能力的意圖，愿意管理自己的學(xué)習(xí)，努力提高自己的英語水平[7]。對(duì)此，教師應(yīng)該更加注重以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，并向?qū)W習(xí)者講解網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和必要性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解和掌握網(wǎng)絡(luò)條件下英語自主學(xué)習(xí)的技巧。另外，要想提高學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)，應(yīng)該使學(xué)習(xí)者擺脫對(duì)教師的強(qiáng)烈依賴，確信自己是學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵人物。雖然學(xué)習(xí)者會(huì)借助教師的支持，但關(guān)鍵在于應(yīng)讓學(xué)習(xí)者知道網(wǎng)絡(luò)條件下該如何學(xué)習(xí)英語。教師可以向?qū)W習(xí)者介紹一些網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)；在教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)習(xí)者留下更多思考時(shí)間，賦予學(xué)習(xí)者說話和行動(dòng)的機(jī)會(huì)，等等。

3.2激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

積極主動(dòng)的態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)需要教師采取行動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)條件，采用各種教學(xué)方法，組織各種活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供有意思，有意義的語言輸入，如：利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語配音比賽，舉行英語電影分享活動(dòng)，制作英語小動(dòng)畫，等等。當(dāng)然，教師還要關(guān)注學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)過程中的情感因素。語言學(xué)習(xí)中的情感因素可分為積極情感和消極情感，也可以分為與學(xué)習(xí)者個(gè)體有關(guān)的因素和學(xué)習(xí)者與他人之間的情感因素。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息紛繁復(fù)雜，學(xué)習(xí)者會(huì)受到來自各種信息的影響。教師應(yīng)充分了解外語學(xué)習(xí)情感因素的分類及其作用，從個(gè)體、班集體、師生關(guān)系等多角度幫助英語學(xué)習(xí)者建立正面的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。

3.3培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略

20世紀(jì)80年代以來，有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究引起了人們的廣泛關(guān)注。大量研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)上往往沒有確切的目標(biāo)和計(jì)劃，很多學(xué)習(xí)者不顧英語學(xué)習(xí)技巧，也不愿與別人交流討論學(xué)習(xí)策略，從而導(dǎo)致英語自主學(xué)習(xí)能力低下。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師首先要向?qū)W習(xí)者介紹有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)習(xí)者講解策略的核心，并舉例說明應(yīng)如何使用這些策略。在利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語的實(shí)踐中，教師應(yīng)通過解釋為什么，何時(shí)以及如何使用學(xué)習(xí)策略，給學(xué)習(xí)者提供一些有效的指導(dǎo)和建議。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)規(guī)劃學(xué)習(xí)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取合適的學(xué)習(xí)材料，并對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控。尤其在網(wǎng)絡(luò)條件下，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確處理學(xué)習(xí)與娛樂的關(guān)系，通過建立反思日志，分享學(xué)習(xí)心得等手段，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控能力，提高英語自主學(xué)習(xí)能力。

3.4創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

很多研究表明，相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者從不或很少與老師和同學(xué)討論英語自主學(xué)習(xí)情況，他們?nèi)狈?dòng)意識(shí)，但是，自主學(xué)習(xí)并不意味著單獨(dú)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)也需要?jiǎng)?chuàng)造互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者之間相互促進(jìn)，共同提高。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)資源豐富，但同時(shí)也具有復(fù)雜性，很多學(xué)習(xí)者在資源的選擇方面無從下手。同時(shí)，在利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)英語過程中，學(xué)習(xí)者不可避免地要面對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)信息、娛樂等的干擾，所以，應(yīng)完善英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的資源，同時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者篩選合適的學(xué)習(xí)材料；完善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)，幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)自我調(diào)控，等等。

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項(xiàng)目來源：河北大學(xué)研究生創(chuàng)新資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：x201774

（作者單位：河北大學(xué) 外國語學(xué)院）