曹建輝

（湖南中醫(yī)藥高等專科學校，湖南 株洲 412000）

為貫徹落實教育部《高職高專英語課程教學新基本要求》的精神，“培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力”[1]，改善英語教學現(xiàn)狀，課題小組成員特地進行了一次高職高專學生英語學習現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，以期為課題的研究提供客觀依據(jù)。

1 調(diào)查方法

本次調(diào)查為定量調(diào)查，采用的是不記名問卷調(diào)查的方式。本次調(diào)查對象為本校2015級中醫(yī)專業(yè)150名學生，其中男生45名，女生105名。發(fā)放問卷150份，回收有效問卷144份，有效問卷回收率為96%。調(diào)查問卷內(nèi)容主要涉及英語學習整體滿意度，聽說讀寫基本情況，教、學方法的認知，學習興趣的相關(guān)調(diào)查等。問卷由30道題組成，所有題目都采用Likert 5級評分法，選項分別為“非常不同意”“不同意”“無明確答案”“同意”和“非常同意”，對應的分值分別為1分、2分、3分、4分、5分。

2 調(diào)查結(jié)果

采用統(tǒng)計軟件SPSS 17．0對數(shù)據(jù)結(jié)果進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計結(jié)果時，將非常不同意和不同意歸為不同意，非常同意和同意歸為同意。

結(jié)果顯示：學生的聽說讀寫能力普遍較低，具體來看：（1）能聽懂聽力錄音的學生占38．9%（56/144）。在與學生交流時，他們表示錄音中的聽力材料難度不高于A級考試；而46．5%（67/144）的學生時常聽不懂教師在講什么。（2）能用英語進行簡單口頭交流的學生占48．6%（70/144），而且交流的內(nèi)容僅限于日常生活內(nèi)容。（3）能快速讀懂英語新課文的學生僅占19．4%（28/144），一旦材料中出現(xiàn)的新表達較多時，就無法順利閱讀。（4）能用英語寫出普通的書信或便條的學生僅占15．3%（22/144），見表1。這一結(jié)果與我們調(diào)查學生的“英語學習的主要問題在于___”一題基本吻合。經(jīng)統(tǒng)計，該題中聽說讀寫4項技能的均值都比較高（聽力均分=3．36分，口語均分=3．64分，閱讀均分=3．55分，寫作均分=3．84分）。這說明學生認為自己的4項基本技能都存在問題。從均值來看，說寫問題要稍大于聽讀問題，但學生卻覺得說寫譯技能（均分=3．79分）比聽讀技能（均分=3．57分）更重要。這一現(xiàn)象說明說寫雖難，但學生從內(nèi)心渴望用英語表達自己。

表1 學生聽說讀寫水平的自我評價

調(diào)查顯示：49．3%（71/144）的學生明確表示英語學習是以聽教師講授為主，只有16．7%（24/144）的學生認為英語學習是以自學為主；大部分學生（67．4%，97/144），認同的教學方法是以師生互動為主，見表2。這一統(tǒng)計結(jié)果表明：學生在英語學習的過程中還是渴望教師課堂上的講授，但方式不是“填鴨式”的“滿堂灌”，而是以師生互動為主，體現(xiàn)學生的主體地位。

表2 學生對英語教、學方法的評價

結(jié)果顯示：學生認為影響他們英語學習興趣的主要因素均值最高的是學習氛圍（均分=3．17分），其次是教學方法（均分=3．04分）。對于激發(fā)英語學習興趣的措施均值都比較高，但以學習過程中的成就感（均分=3．91分）為最。見表3。這一統(tǒng)計結(jié)果表明：學生在學習英語期間注重整體的學習氛圍，對于英語的實用性關(guān)注不夠，換句話說，他們學習英語的目的不太明確。但這些學生渴望被人認可、受到鼓勵，因為有77．1%（111/144）的學生認為學習過程中的成就感可以激發(fā)他們學習英語的興趣，成為他們學習英語的一種動力。

表3 影響學習興趣的因素與激發(fā)興趣的措施

通過這次調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)：學生對于自己目前英語學習的整體情況滿意度不太高（均分=2．67分），說明他們對自己的英語學習現(xiàn)狀有著比較客觀的認識，這也意味著我們的教學改革具有可行性。

3 啟示與思考

此次調(diào)查結(jié)果給我們的英語教學帶來一些有益的啟示，具體如下。

（1）改革當前教學模式，重視表達能力培養(yǎng)。表1的統(tǒng)計結(jié)果表明：學生中學階段的英語基礎(chǔ)知識不夠扎實，知識的運用能力較差，但他們依然希望與他人用英語交流，因此我們要改變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的表達能力，讓學生學會運用英語。比如，每個單元授課之前給學生設(shè)置切實可行的任務，讓他們在規(guī)定的學習時間內(nèi)通過恰當?shù)耐緩皆O(shè)法完成它，從而促進知識的內(nèi)化，激發(fā)求知欲望，提高表達能力，逐步實現(xiàn)用英語進行交流的目的。

（2）轉(zhuǎn)變教師教學觀念，突出學生主體地位。表2的統(tǒng)計結(jié)果說明：現(xiàn)在的學生習慣被動聽教師講授，自主學習能力不夠。在教學過程中，教師不僅要傳道授業(yè)，更重要的是解惑。教師要努力改變自己在課堂中“一言堂”的作風，引導學生積極參與教學過程，“授之以漁”，傳授學習方法和培養(yǎng)自學能力比直接教授知識更為重要。比如，學生在完成任務時教師不是直接提供資料而是耐心指導他們查閱相關(guān)資料，為他們獲取有效信息提供恰到好處的幫助。在教學過程中，教師的職責是充當“腳手架”，真正建造知識殿堂的人應該是學生自己。改革后的教師工作應當從課內(nèi)延伸到課外，教師從單純的講解者變成組織者，從“教書匠”變成“引路人”。

（3）營造良好的學習環(huán)境，為學生提供展示自我的平臺。從表3的統(tǒng)計結(jié)果看出：學習氛圍很大程度上影響著學生的學習興趣，而學習過程中的成就感又能激發(fā)他們的學習興趣。因此，在教學中教師要盡量創(chuàng)設(shè)輕松愉快、張弛有度的學習環(huán)境，讓學生完全融入這種氛圍之中，充分挖掘他們的潛能，鼓勵他們?nèi)巳藚⑴c學習?！霸谝粋€無法實際使用外語的環(huán)境里學習外語，大量的語言實踐是提高外語水平的根本保證。這一實踐過程的主體是學生，教師不可代替”[2]。要提高學生的英語水平，教師要為其提供機會展示自己。比如，以小組為單位進行合作學習，小組成員取長補短，共同完成某一項學習任務，讓學生參與到語言學習中來，在小組輕松的氛圍中克服焦慮情緒，感受任務完成后的成就感，潛移默化地學習語言。

4 結(jié)語

通過對2015級中醫(yī)專業(yè)學生英語學習現(xiàn)狀的調(diào)查，我們基本了解了他們目前的聽說讀寫能力以及對英語教與學的認知，給教學帶來了很多啟示。教師需要改變自己的教學觀念，改革傳統(tǒng)的教學模式，突出教師主導和學生主體地位。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司．高職高專教育英語課程教學基本要求[M]．北京：高等教育出版社，2006．

[2]束定芳．外語教學改革：問題與對策[M]．上海：上海外語教學出版社，2004．■