黃月華

摘 要：多文本閱讀是近年來我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)理念，這一理念一經(jīng)提出就受到了廣大語文教育工作者的高度關(guān)注。而五年級作為小學(xué)高年級的起始階段，教師更應(yīng)該加強培養(yǎng)這一階段學(xué)生的閱讀意識、閱讀能力。本文主要針對五年級學(xué)生在多文本閱讀理念下如何將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的問題進行了闡述。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;結(jié)合策略;小學(xué)高年級閱讀

多文本閱讀又稱群文閱讀，主要是指師生圍繞著一個或多個議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的教學(xué)過程。這一教學(xué)理念備受廣大語文老師的推崇，究其原因，主要與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，具備著明顯的優(yōu)勢：

1、能大量增加學(xué)生的閱讀量。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)習(xí)慣于單篇教學(xué)，而多文本閱讀教學(xué)圍繞一個議題多個文本探索學(xué)習(xí)，很大程度增加了學(xué)生的閱讀量，為其增加知識儲備提供了有力的保證。

2、能提高學(xué)生閱讀速度和閱讀技能。多文本閱讀教學(xué)中，學(xué)生在有限的時間所要讀的文章數(shù)量增加了，相應(yīng)的閱讀速度就會提高，久而久之，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的速讀能力、提高了學(xué)生的思維敏捷性。而且，經(jīng)常性地進行多文本地閱讀，學(xué)生容易從同類的文章的閱讀中總結(jié)經(jīng)驗，歸納方法，形成技能。

3、體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在多文本閱讀教學(xué)理念下，課堂的學(xué)生自主閱讀的時間多了，教師被動灌輸?shù)臅r間少了，從傳統(tǒng)的教師講授為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

那么如何在五年級對學(xué)生進行多文本閱讀教學(xué)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合呢？本文認(rèn)為主要從以下幾方面著手：

一、教材內(nèi)外，有效組合

多文本閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)教材特點，根據(jù)不同的議題篩選閱讀文章。人教版新課標(biāo)語文小學(xué)五年級語文教材具有經(jīng)典型、時代性、趣味性和體裁的多樣性。教師在進行多文本閱讀教學(xué)時，可依據(jù)文章的內(nèi)容、背景和寫作手法等多角度地篩選組合閱讀材料。

（一）以作家為議題。學(xué)習(xí)課文后，及時閱讀作者的其他作品，能夠更好地拓寬學(xué)生的視野。如五年級上冊中，學(xué)習(xí)毛澤東的《七律.長征》，結(jié)合閱讀文本《沁園春雪》、《西江月井岡山》、《菩薩蠻大柏地》等，感受毛澤東詩詞的大氣磅礴。

（二）以相同主題為議題。每個作品都有要表達(dá)的思想主題，教學(xué)閱讀時，對相同主題的作品結(jié)合起來，能深化學(xué)生對思想主題的認(rèn)識。如五年級第九冊《地震中的父與子》，教學(xué)時可以圍繞這一議題巧妙地把課外閱讀結(jié)合起來，如拓展閱讀朱自清的《背影》、林夕的《母親的存折》、畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》。同一類文章放在一起閱讀，學(xué)生體會到文章都是通過生活中的平凡事例表達(dá)父母的愛，深刻地體會到了父母愛的無私，從而加深的學(xué)生對父母親的熱愛之情。

（三）以相同的寫作手法為議題。寫作手法是指文學(xué)創(chuàng)作中塑造形象、反映生活所運用的各種具體方法和技巧。通過對寫作手法相同作品的閱讀，能使學(xué)生更好地掌握這種寫作手法的特點與運用，提高學(xué)生的寫作能力。五年級上冊《落花生》是運用借物喻人的寫作方法揭示做人的道理，教學(xué)時我們從課外選了《白楊》、《野草》、《我家的小米椒》、《高粱情》進行閱讀。這一組文章讀下來，學(xué)生讀懂了文本，得到了啟示，對“借物喻人”的寫法有了清晰的認(rèn)識，最后運用借物喻人的手法仿寫事物，達(dá)到了以讀促寫的效果。

此外，我們還可以以相同體裁為議題，以閱讀策略為議題，以同一寫作內(nèi)容為議題……將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機的結(jié)合在一起組建優(yōu)質(zhì)的群文，擴展學(xué)生的閱讀量、知識面，有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、閱讀策略，有效落實

課堂教學(xué)閱讀的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體體驗，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教給學(xué)生閱讀的技巧和方法。多文本閱讀的課堂教學(xué)，就是要加大學(xué)生閱讀量的同時，要讓學(xué)生形成各種閱讀策略。學(xué)生在老師有效的指導(dǎo)下，在不同作家、不同體裁、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中進行比較歸納，分析綜合、深入思考，掌握閱讀方法，為終身閱讀奠定扎實的基礎(chǔ)。

（一）給予足夠的時間讓學(xué)生閱讀。閱讀能力是在閱讀中培養(yǎng)的，多文本閱讀要讓學(xué)生持續(xù)地讀，讓學(xué)生在課堂上花上十來二十分鐘讀多篇文章，讓學(xué)生在共同閱讀的情境中閱讀。教師要通過各種方式方法，使學(xué)生在閱讀的時間內(nèi)變成讀者和作者不斷對話的“忙碌”的十來二十分鐘。

（二）學(xué)習(xí)實踐默讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式?，F(xiàn)今社會，知識的更新速度、流動速度越來越快，需要人們不斷地加快自己的閱讀速度。蘇聯(lián)教育家經(jīng)過長期實驗研究，小學(xué)階段閱讀技能達(dá)到半自動化的量化指標(biāo)，其中快速閱讀的技能形成，每周大約需要7個小時的練習(xí)。群文閱讀就是要給機會讓學(xué)生多練習(xí)默讀、瀏覽、跳讀等快速閱讀方式，促進學(xué)生閱讀能力的提高。

三、豐富課外活動，有效結(jié)合

為了有效開展多文本閱讀教學(xué)，擴展學(xué)生的閱讀范圍，豐富閱讀形式，通過豐富多彩的課外讀書活動，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密結(jié)合。教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生在課外積極閱讀，開展“好書共讀分享會”活動、名著導(dǎo)讀、讀書筆記展覽、古詩擂臺、讀中外名人故事等等，通過具體活動把多文本閱讀載體真正地豐富起來，更靈活地推動多文本閱讀的開展。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，樹立了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生閱讀的積極性，還極大地豐富了學(xué)生的課外活動，一舉多得，相得益彰。

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！薄ＶR本身就是一個日積月累的過程，而語文能力也需要持續(xù)不斷的培養(yǎng)，我相信在多文本閱讀教學(xué)方式下將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效的結(jié)合起來，一定會使我們的學(xué)生在豐富的閱讀中提高語文素養(yǎng)，也會讓高年級語文教學(xué)的春天更加燦爛。

參考文獻：

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