朱金旗

摘 要：隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，社會對人的素養(yǎng)要求愈來愈高，作為學(xué)生核心素養(yǎng)之一的口語交際能力，越來越受到人們的關(guān)注和重視。本文對小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了較為深入的闡述，并對產(chǎn)生這一問題的原因進(jìn)行了分析，進(jìn)而針對小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題提出了幾點(diǎn)可供借鑒的意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;對策研究

隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，人們的思想和觀念不斷進(jìn)步，對教育的認(rèn)識和理解也發(fā)生著巨大轉(zhuǎn)變，從前，不少人秉持“萬般皆下品惟有讀書高”，成績是衡量孩子優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，社會上存在著過度看重學(xué)生學(xué)業(yè)成績的不良現(xiàn)象，而如今大家更加關(guān)注孩子綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，綜合品質(zhì)的提升。當(dāng)前，口語交際能力越來越被人們關(guān)注。大多數(shù)小學(xué)語文教師在開展語文口語交際課堂教學(xué)中， 已逐步認(rèn)識到了口語教學(xué)的重要性，但由于教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)技能等綜合因素的影響，當(dāng)下的小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)中依然存在諸多現(xiàn)實(shí)問題，仍然制約著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，我國大部分地區(qū)絕大部分小學(xué)都開設(shè)了口語交際教學(xué)課，但課堂實(shí)效性不強(qiáng)，常常流于形式，主要表現(xiàn)出形式化、單一化、零散化。缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、實(shí)效性。

（一）形式化

當(dāng)前，由于個(gè)別教師觀念陳舊，對口語交際教學(xué)認(rèn)識和重視不夠，往往不愿意創(chuàng)新，常常教條化地將知識進(jìn)行灌輸，和學(xué)生缺乏平等交流，缺少共同語言，很難激發(fā)起學(xué)生的興趣，以致于不少學(xué)校小學(xué)口語交際課教學(xué)常常流于形式，產(chǎn)生老師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)的不良現(xiàn)象。

（二）單一化

由于教學(xué)資源、設(shè)備、安全因素等方面的綜合因素影響，小學(xué)語文口語交際課教學(xué)實(shí)施常常局限于教室中進(jìn)行，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的口語交際課堂教學(xué)都只是在教室內(nèi)完成，并且大都表現(xiàn)為教師講解居多，學(xué)生互動體驗(yàn)較少，口語交際課堂教學(xué)方式比較單一。

（三）零散化

當(dāng)前，不少地區(qū)不少學(xué)校的教師對口語交際課堂教學(xué)的認(rèn)識還很片面，有的甚至認(rèn)為口語交際課只是為了完成教學(xué)任務(wù)而已，很少有學(xué)校對口語交際教學(xué)課從校級層面進(jìn)行整體規(guī)劃，再加上口語交際課堂教學(xué)資源零散性，教師對此缺少有效整合，以致于口語交際課堂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，實(shí)效性不夠突出。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略

（一）更新教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)意識

為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立口語表達(dá)意識，提升學(xué)生口語表達(dá)能力，教師首先要更新課堂教學(xué)理念，在口語交際課堂教學(xué)中，要通過合理有效的教學(xué)策略和方式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝恐懼，勇敢開口表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生參與口語表達(dá)的主動性。此外，教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，制定口語交際表達(dá)評定指標(biāo)，瞄準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行有針對性地評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)導(dǎo)向功能。

（二）模擬教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與口語表達(dá)

心理學(xué)家研究表明，情境能夠激發(fā)人的內(nèi)心進(jìn)行表達(dá)?？谡Z交際教學(xué)過程中，只有為學(xué)生創(chuàng)造更多的模擬情境，搭建更多的展示平臺，營造良好的口語表達(dá)氛圍，學(xué)生才能更好地進(jìn)行口語表達(dá)。因此，學(xué)校和任課教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境，營造更適合學(xué)生口語表達(dá)的氛圍，調(diào)動學(xué)生參與口語表達(dá)的欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體意識。實(shí)際教學(xué)中，任課教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對課堂中的內(nèi)容進(jìn)行研討，以小組為單位進(jìn)行互動，也可以開展新聞發(fā)布會、模擬好聲音、班級辯論賽、角色扮演等形式豐富的活動，充分調(diào)動學(xué)生口語表達(dá)的沖動與興趣。

（三）拓寬訓(xùn)練載體，加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練

總所周知，知識的習(xí)得不僅在課堂，更在教室之外;能力的培育不僅在學(xué)校，更在廣袤的大千之中。學(xué)生口語表達(dá)能力的培育和提升，需要社會、學(xué)校、教師創(chuàng)造更多的平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識，通過社會實(shí)踐提升學(xué)生口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。教師可以根據(jù)教學(xué)單元主題，結(jié)合區(qū)域特色、時(shí)令季節(jié)、重要節(jié)日等開展豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，開展“我是環(huán)衛(wèi)小天使”“我為自己代言”等形式多樣的社會實(shí)踐，讓學(xué)生在課外活動中增強(qiáng)口語表達(dá)技巧，提升口語表達(dá)能力。

隨著社會地不斷進(jìn)步， 社會也在重新定義著人才。未來社會，對人才的要求必將更加多元。善于溝通交流，能有效表達(dá)將會是衡量人才的重要標(biāo)尺。在這樣的大背景下， 對我們教育人提出了新的更高的要求。作為教育人的我們，也應(yīng)重新思考我們的教育，如何讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來發(fā)展需要，更好地服務(wù)未來社會發(fā)展，需要學(xué)校、家庭、社會共同參與，尤其要培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)的能力，從小樹立學(xué)生良好的口語表達(dá)意識，增強(qiáng)表達(dá)技巧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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