吳音霄

摘 要：音樂教育的核心是審美教育，在音樂教學(xué)中要確立以審美為核心的教育理念，貫徹在整個(gè)過程之中，把學(xué)生的審美體驗(yàn)放在第一位，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其具有一定的審美能力，讓生活變的豐富多彩，使人類變的文雅而充滿愛心，這才是我們音樂教育的理想目標(biāo)。如何通過音樂教學(xué)活動(dòng)更好的體現(xiàn)它、實(shí)踐它，就成為一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。本文主要從三個(gè)方面進(jìn)行闡述：第一，會(huì)聆聽音樂，讓學(xué)生感受到音樂美;第二，用情感的紐帶讓學(xué)生體驗(yàn)音樂美;第三讓學(xué)生走進(jìn)音樂參與實(shí)踐，創(chuàng)造音樂美。

關(guān)鍵詞：聆聽;情感體驗(yàn);參與;音樂實(shí)踐;創(chuàng)造

“審美”和“審美教育”是在音樂教育領(lǐng)域出現(xiàn)頻率較高的詞匯。美國(guó)音樂教育家貝內(nèi)特.雷默就是在其代表作《音樂教育的哲學(xué)》“前言”講到“音樂教育專業(yè)正朝著我和其他人定義為審美教育的那個(gè)方向邁進(jìn)。”《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程性質(zhì)、課程理念、課程設(shè)計(jì)思路等方面均提及“審美”一詞。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程。如何在音樂課堂中更好的體現(xiàn)它、實(shí)踐它，就成為一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。下面我對(duì)教學(xué)中貫徹這一核心理念談?wù)勛约旱囊娊猓?/p>

一、學(xué)會(huì)聆聽音樂，讓學(xué)生感受到音樂美

音樂是訴諸聽覺的藝術(shù)，音樂藝術(shù)的一切實(shí)踐都須依賴于聽覺，聽是音樂藝術(shù)最基本的特征，在學(xué)校教育各個(gè)學(xué)習(xí)科目中，在藝術(shù)的各個(gè)門類中，惟有音樂學(xué)科具有這一特殊性。音樂教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，無論是唱歌、演奏、創(chuàng)作活動(dòng)都是圍繞聽（聽覺體驗(yàn)）這個(gè)中心來進(jìn)行的，在音樂審美中，聆聽音樂是獲取音樂美的關(guān)鍵手段。

（一）培養(yǎng)音樂的耳朵。

美國(guó)艾倫.科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書中說：“如果你要更好地理解音樂，在也沒有比傾聽音樂更重要的了。什么也代替不了傾聽音樂”（[美]艾倫.科普蘭著《怎樣欣賞音樂》第一頁）傾聽音樂是反復(fù)的，要初聽、復(fù)聽，重復(fù)的地方要多聽?zhēng)状危蟹治龅厝ヂ牎?/p>

（二）聆聽音樂要素的審美感知。

讓學(xué)生感受到音樂美，要充分聆聽音樂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂本體，充分聆聽，并不是漫無目的一遍遍的聽，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，在此過程中，應(yīng)該按音樂構(gòu)成要素（節(jié)奏、旋律、音色、和聲、力度、速度等）引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重地感知，努力啟動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生親身感受到音樂中最激動(dòng)人心和極具表現(xiàn)力的部分，而不是進(jìn)行枯燥的、單純的技巧訓(xùn)練和灌輸死記硬背的知識(shí)。

二、用情感的紐帶讓學(xué)生體驗(yàn)音樂美

（一）范唱去打動(dòng)學(xué)生。教學(xué)中，傳遞歌曲信息的第一使者就是教師，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)歌曲的，也是老師，因此老師的范唱起很大作用。每當(dāng)我充滿激情的演唱時(shí)，孩子們聽的很陶醉，有的孩子情不自禁的跟著唱了起來，看來我的歌聲已經(jīng)打動(dòng)孩子們的心。羅馬詩人賀拉斯說的對(duì)：“只有唯一的路可以打動(dòng)人心，就是向他顯示自己首先被打動(dòng)?！保ㄒ浴兑魳穼W(xué)科教育學(xué)》第136頁）

（二）挖掘音樂內(nèi)涵，體驗(yàn)音樂美。在音樂教學(xué)中，情感體驗(yàn)不能僅僅停留在外化的層面上，更需要內(nèi)心深處的體驗(yàn)，充分挖掘音樂的內(nèi)涵，讓學(xué)生更深的體驗(yàn)音樂的情感。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)音樂。情感效應(yīng)的主導(dǎo)方面在教師，學(xué)生的情感是靠教師來激發(fā)的，音樂教師在課堂上應(yīng)該富于激情，這是實(shí)現(xiàn)情感效應(yīng)的前提，而音樂情景的創(chuàng)設(shè)則是實(shí)現(xiàn)“以情動(dòng)情”的首要因素。如：在教唱《嘀哩嘀哩》這首歌時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)后，師生共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)春天的場(chǎng)景：有的扮演小花、有的扮演小草、有的扮演小黃鸝、大山、大樹，老師也參與其中扮演春姑娘，大家一起唱著歌陶醉在春天的世界里，對(duì)音樂的情感體驗(yàn)得到進(jìn)一步的升華。

三、讓學(xué)生走進(jìn)音樂參與實(shí)踐，創(chuàng)造音樂美

馬克思說：“勞動(dòng)創(chuàng)造了美”音樂實(shí)踐創(chuàng)造了音樂美。作曲家的偉大作品都來自于生活，來自于瞬息萬變的大自然，人們通過音樂實(shí)踐把來自于生活的音樂作品還原成活生生的音樂形象。

（一）誘發(fā)興趣，想創(chuàng)造?？涿兰~斯曾說過：“興趣是一個(gè)創(chuàng)造歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！眱和挥性趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種迫切探求新知的欲望時(shí)，他們的創(chuàng)造能力才能得以發(fā)揮。

（二）啟發(fā)想象，去創(chuàng)造。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)的源泉。”如：在欣賞《我是人民小騎兵》，學(xué)生經(jīng)過多次聆聽，感受到音樂的情緒后，啟發(fā)他們：“這么好聽的樂曲，你想用什么方式來表現(xiàn)呢？學(xué)生的思維一下都活躍起來，有的說想跳蒙古舞，有的想扮演小騎兵在草原上巡邏，有的說想扮演雄鷹在大草原飛翔，還有的想作摔跤手和別人比賽等等，孩子們的想象多么富有創(chuàng)造力呀！

（三）在音樂教學(xué)中，要多采用即興性的活動(dòng)創(chuàng)造美。音響探索、綜合創(chuàng)作活動(dòng)和音樂創(chuàng)作都可以盡量多的采用即興性活動(dòng)，由于即興性活動(dòng)事先沒有準(zhǔn)備（醞釀、設(shè)計(jì)、排練）即時(shí)臨場(chǎng)發(fā)揮，如：在《過新年》一課中，當(dāng)學(xué)生學(xué)熟后，問：“在唱這首歌時(shí)，你仿佛看到了什么？”（生：“敲鑼打鼓、還有扭秧歌、耍獅子、放鞭炮”），你們能當(dāng)場(chǎng)演一演嗎？孩子們興致很高，隨著音樂表演起來。

以審美為核心是音樂教育的基本理念，要貫徹在音樂教學(xué)整個(gè)過程中，教師要抓住音樂的審美特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美的教育，讓學(xué)生真正感受到了音樂美，體驗(yàn)了音樂美，創(chuàng)造了音樂美。讓我們共同為藝術(shù)教育事業(yè)出謀劃策，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的、全面的、高素質(zhì)的人才，奉獻(xiàn)出音樂教育工作者的才智，真正奏響審美的篇章。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王安國(guó)，吳斌.主編《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社2011年5月版，第8頁.