王正江

摘 要：初中化學(xué)是化學(xué)的基礎(chǔ)階段，包括了不少化學(xué)概念，是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容?；瘜W(xué)概念是對一部分化學(xué)知識的濃縮概括，類似于數(shù)學(xué)公式或是物理定理。但是學(xué)生概念形成卻存在不少問題，沒有取得對應(yīng)的教學(xué)成果。本文對概念形成存在的問題進(jìn)行了簡要分析，深入探討了概念形成的教學(xué)策略，以期提升初中化學(xué)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);概念形成;教學(xué)策略

化學(xué)概念的普適性決定了其在化學(xué)教學(xué)中的重要性，只有徹底掌握各類化學(xué)概念，才能提升初中化學(xué)的學(xué)習(xí)效果。因此，需要根據(jù)學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平等制定合理的教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生概念形成。

一、初中化學(xué)概念形成存在的問題

（一）化學(xué)概念難以理解

初中生剛剛接觸化學(xué)，對化學(xué)的認(rèn)識十分淺顯，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，一時(shí)之間難以對化學(xué)概念形成快速理解。加之化學(xué)概念數(shù)量繁多，比較抽象，而且彼此之間具有聯(lián)系，這就加大了化學(xué)概念形成的難度?；瘜W(xué)概念跨越了宏觀和微觀，對某一現(xiàn)象可以從多個(gè)角度進(jìn)行描述，學(xué)生難以對其準(zhǔn)確把握，容易對化學(xué)概念的理解出現(xiàn)偏差，比如蒜、堿、鹽等。此外，部分化學(xué)概念十分抽象，學(xué)生無法理解其具體內(nèi)容，比如原子、離子、元素等。

（二）學(xué)生自身認(rèn)知水平的干擾

初中生的認(rèn)知水平普遍較低，思維方式和判別能力尚未形成，這些元素都對化學(xué)概念形成產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生對化學(xué)概念的認(rèn)知不深入，普遍停留在表面，無法做到實(shí)際應(yīng)用;二是學(xué)生對化學(xué)概念的認(rèn)知會(huì)受到其自身其他認(rèn)知的干擾，進(jìn)而導(dǎo)致化學(xué)概念和日常認(rèn)知之間發(fā)生沖突產(chǎn)生混淆。

（三）教學(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致化學(xué)概念形成困難

教學(xué)方法不當(dāng)會(huì)對化學(xué)概念形成產(chǎn)生直接的影響，導(dǎo)致化學(xué)概念形成困難。一方面，教師在升學(xué)壓力的負(fù)擔(dān)下，教學(xué)活動(dòng)過于考慮應(yīng)試重點(diǎn)，要求學(xué)生對應(yīng)試重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，沒有用正確地方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，教師對概念形成的認(rèn)識存在誤區(qū)。大部分教師認(rèn)為化學(xué)概念進(jìn)行直接背誦記憶就可以了，但是化學(xué)概念是和化學(xué)原理緊密相連的，應(yīng)該在化學(xué)題目或是實(shí)際問題中進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而理解掌握化學(xué)概念。

二、初中化學(xué)概念形成的教學(xué)策略

（一）對化學(xué)概念進(jìn)行直觀教學(xué)

直觀教學(xué)就是利用最直觀的手段對化學(xué)概念進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)概念的理解記憶，直觀教學(xué)的方式很多，比如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)視頻等，都可以對化學(xué)概念進(jìn)行直觀反映。比如在教學(xué)溶液的時(shí)候，教師就可以當(dāng)堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解相關(guān)概念，糖水中水相當(dāng)于溶劑，是溶液糖的液體;糖相當(dāng)于溶質(zhì)，是溶于水的物質(zhì)。但是，糖是由多種化學(xué)物質(zhì)構(gòu)成的，所以糖水實(shí)質(zhì)上是多種化學(xué)物質(zhì)的混合溶液。通過對糖水進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)分析，學(xué)生就可以十分直觀地對溶液、溶劑、溶質(zhì)和混合溶液的概念形成深刻地認(rèn)知。不僅如此，還可以讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作，以便對相關(guān)化學(xué)概念直接體驗(yàn)，加強(qiáng)對化學(xué)概念的認(rèn)知。

（二）設(shè)立問題引導(dǎo)學(xué)生探索化學(xué)概念

化學(xué)概念有許多都和化學(xué)反應(yīng)具有密切關(guān)聯(lián)，教師可以設(shè)立一些問題引導(dǎo)學(xué)生對這一問題進(jìn)行探索，進(jìn)而對化學(xué)概念形成深層次的認(rèn)識。比如，對于飽和溶液和不飽和溶液這兩組概念，教師就可以設(shè)置一個(gè)問題：飽和溶液和不飽和溶液存在哪些區(qū)別，兩者之間存在怎樣的轉(zhuǎn)化關(guān)系？通過這個(gè)問題教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，選取10ml飽和碳酸鈉溶液A和10ml不飽和碳酸鈉溶液B，同時(shí)向兩組溶液加入3g碳酸鈉固體，可以發(fā)現(xiàn)A組加入的固體沒有融化，B組加入的固體部分融化。再向A、B加入等量的水，直到A組固體全部融化。由此可以看出，飽和溶液無法繼續(xù)溶解溶質(zhì)，不飽和溶液可以繼續(xù)溶解溶質(zhì);不飽和溶液通過添加溶質(zhì)可以轉(zhuǎn)化為飽和溶液，飽和溶液通過添加溶劑可以轉(zhuǎn)化為不飽和溶液。

（三）進(jìn)行化學(xué)概念重構(gòu)

化學(xué)概念重構(gòu)就是對化學(xué)概念進(jìn)行重新解讀，首先要提出化學(xué)概念特征，進(jìn)行適當(dāng)延伸?；瘜W(xué)概念的描述中都具有特征字符，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提取出這些特征字符，將其進(jìn)行延伸，進(jìn)而具現(xiàn)化學(xué)概念的實(shí)質(zhì)。比如，催化劑的而化學(xué)概念就是改變某一化學(xué)反應(yīng)速度，但是不改變反應(yīng)全過程物質(zhì)。這一概念的特征字符就是改變和不改變，改變針對化學(xué)反應(yīng)的速度，可以是加快，也可以是減慢。不改變的意思就是不論是否加入催化劑，反應(yīng)前后物質(zhì)的量和性質(zhì)不會(huì)產(chǎn)生區(qū)別。其次要區(qū)分概念同異，將表述相近的化學(xué)概念進(jìn)行細(xì)致區(qū)分，可以通過對比試驗(yàn)強(qiáng)化區(qū)分效果。比如分解反應(yīng)和化合反應(yīng)，分解反應(yīng)是一變多，化合反應(yīng)是多變一，只需通過對比試驗(yàn)，就可以清楚地區(qū)分這兩個(gè)化學(xué)概念，并且形成深刻地理解記憶。

化學(xué)概念在初中化學(xué)中占比較大，也是學(xué)習(xí)好初中化學(xué)的關(guān)鍵所在。初中化學(xué)概念形成的原因是多方面的，既有化學(xué)本身的原因，也有教學(xué)手段的原因。因此，需要通過更加直觀的教學(xué)、設(shè)立問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、對化學(xué)概念進(jìn)行重構(gòu)，以促進(jìn)化學(xué)概念的形成。

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