葉苡辰

摘 要：項目教學(xué)法通過一系列完整、有針對性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，促使學(xué)生最大程度掌握專業(yè)知識，以實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。本文通過項目教學(xué)法的含義及理論基礎(chǔ)，在學(xué)前教育專業(yè)手工課程實施的現(xiàn)狀分析，討論將項目教學(xué)法與手工課程結(jié)合起來的可行性與優(yōu)劣，并給出合理的意見和建議。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;學(xué)前教育;手工

一、項目教學(xué)法的含義及其理論基礎(chǔ)

項目教學(xué)法起源于十九世紀(jì)中期[1]，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，針對注重課堂講授輕實踐操作，重結(jié)果輕過程，理論脫離實踐且考核方式單一的教學(xué)形式，提出的一種以解決實際問題為導(dǎo)向，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗完成實際項目，即課題理論與實際操作相結(jié)合，通過實施完整有意義的項目進行的一種教學(xué)活動。項目教學(xué)法從現(xiàn)實社會和學(xué)生的需要出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，將成果展示作為目的的教學(xué)方式，項目作為學(xué)習(xí)的載體，通過對知識的認(rèn)識和理解從而解決項目中的實際問題，建構(gòu)起自己知識系統(tǒng)的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作探究解決問題的能力。

項目教學(xué)法是一個師生雙邊的活動，改變了以往傳統(tǒng)的教師本位，形成了以學(xué)生為中心，教師作為組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者，學(xué)生主動創(chuàng)造的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、探索性，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”，圍繞著項目組織和開展教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以小組合作工作形式，自行組織完成實際工作項目，使學(xué)生全程參與，體驗、感悟、論證、探究;可根據(jù)學(xué)生在該項活動中的參與程度、探究態(tài)度、合作能力以及情感體驗等多方面對學(xué)生進行綜合評價，也可由學(xué)生互相評價，師生共同探討展示評價。因此，項目教學(xué)法具有其實踐性、自主性、綜合性、周期性和多元性等特點。

二、在學(xué)前教育專業(yè)手工課堂實施項目教學(xué)法的現(xiàn)狀分析

（一）難以選擇好的項目

項目教學(xué)法更強調(diào)注重理論聯(lián)系實踐，強調(diào)項目在實際生活中的應(yīng)用性，因此并非所有的手工課程都有其很強的應(yīng)用空間，難以根據(jù)學(xué)生的興趣生成可操作性很強并能應(yīng)用于實踐的項目[4]。并且在項目的設(shè)計上，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識，了解學(xué)生的發(fā)展水平，將項目的難度設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，每個學(xué)生發(fā)展水平不同，因此對于項目的難度很難以準(zhǔn)確把握，且整個項目的周期不可過長也不可過短。

（二）對教師的要求較高

在學(xué)前教育專業(yè)手工課堂實施項目教學(xué)法不僅要培養(yǎng)學(xué)生的手工技能和創(chuàng)造設(shè)計能力，還要結(jié)合學(xué)生興趣特點，幫助學(xué)生在手工制作的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這就要求教師需要了解并熟悉學(xué)生，掌握學(xué)生的興趣愛好，教師要有廣博的基礎(chǔ)知識和更強的實際操作能力，才能更好地應(yīng)對生成性項目的產(chǎn)生，解決學(xué)生在項目過程中遇到的問題。此外，項目教學(xué)法的實施過程是動態(tài)的，要求教師要具備一定的組織管理能力，能積極有效地與學(xué)生溝通互動，使項目任務(wù)有序有步驟地展開。

三、項目教學(xué)法在中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)手工課程中的實踐與運用

學(xué)前教育手工課程是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的核心課程，課程的性質(zhì)屬于學(xué)前教育專業(yè)的動手表現(xiàn)技法課程，是專業(yè)必修課;通過對該課程的學(xué)習(xí)，不僅可以提高幼兒教師隊伍的專業(yè)水平，而且作為一門動手能力極強的實踐課程，在教學(xué)過程中更應(yīng)該提倡“做中教，做中學(xué)，做中求進步”的教育理念，更多采用合作探究式、參與式、創(chuàng)新式以及工作式的教學(xué)方式[3]。從項目的開始到慢慢成型，學(xué)生可在手工課程中的紙工類、泥工類、布工類以及玩教具制作等相關(guān)項目中，按照喜好自主選擇長時間感興趣的主題，集體表決選擇要進行探究的項目;之前的教育觀念是哪些是學(xué)生不會的知識點，教師應(yīng)該如何讓學(xué)生學(xué)會這些枯燥有難度的知識點，而現(xiàn)在則是從另外一個視角看待問題：教育不需要拷貝和復(fù)制一模一樣的學(xué)生，學(xué)生有獨立思考解決問題的能力，在項目教學(xué)實施過程中成功和失敗是緊挨著的，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到如何能夠提升自己的能力達(dá)成項目的目標(biāo)，學(xué)會團隊合作解決問題。教師則可以通過項目教學(xué)法的實施發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的特長并加以發(fā)展和提升，幫助學(xué)生將來能更好地融入社會和生活中，保持對生活的熱愛。綜上，項目教學(xué)法在中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)手工課程中的實踐與運用的基本步驟可歸納為：

（一）精心設(shè)計，確定項目任務(wù)[2]。項目選擇的好壞直接影響項目教學(xué)的效果，因此，項目任務(wù)應(yīng)該以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)知識相結(jié)合，選擇學(xué)生熟悉并有興趣的項目，進而將大綱的知識點滲透在項目之中，設(shè)置與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相適宜的項目任務(wù)，使項目操作性更強，更注重培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)技能。

例如：學(xué)生可在手工課程中的紙工類、泥工類、布工類以及玩教具制作等相關(guān)項目中，學(xué)生樂于將不同類型的手工制作運用到各種教學(xué)活動和現(xiàn)實生活中，在接觸到真實的幼兒園見習(xí)以及實習(xí)的經(jīng)歷后，對于幼兒園實際的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更是產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此，經(jīng)過學(xué)生集體表決，師生共同討論，確定了項目任務(wù)：將幼兒仿真實訓(xùn)室分區(qū)域分小組進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（二）科學(xué)分組，制定項目計劃。制定項目計劃是進行項目實踐的重要環(huán)節(jié)，項目實踐中應(yīng)該采取小組探究合作的學(xué)習(xí)方式，既要有明確的分工又應(yīng)該有互動合作的意識，各組學(xué)生能夠在組長的組織下針對項目的任務(wù)進行信息的采集，共同制定項目的計劃以及實施方案，將大的項目目標(biāo)分解成每一個小的項目模塊，并落實到每一個組員身上，教師在此期間可以起到引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用。

例如;在確定了幼兒仿真實訓(xùn)室環(huán)境布置的美食區(qū)域后，改組學(xué)生經(jīng)過組織討論，策劃決定將該項目分解為：區(qū)域空間的合理規(guī)劃、物品玩具柜的位置擺放、材料的收集準(zhǔn)備、區(qū)域的宣傳裝飾、手工作品的制作和投入等子項目，并將每一個子項目落實到每一個小組組員上，既做到分工明確，又要求每一個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

（三）互學(xué)互助，實施項目。實施項目計劃，進行項目實踐是項目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在確定小組內(nèi)的分工合作任務(wù)后，可以有步驟、有計劃地開展項目工作，相互協(xié)調(diào)合作。以環(huán)境創(chuàng)設(shè)美食區(qū)域小組為例，綜合能力較強的學(xué)生可以作為區(qū)域布置的統(tǒng)籌和規(guī)劃，細(xì)致耐心的學(xué)生可以進行材料的收集和準(zhǔn)備，熱愛繪畫的學(xué)生可擔(dān)任宣傳裝飾的繪畫和裝飾，操作能力強的學(xué)生可以負(fù)責(zé)手工制作，小組成員可以互相幫助共享勞動成果。

（四）成果展示，匯報評價。項目完成后，可以通過多種方式進行對內(nèi)或者對外展示，以小組為單位進行成果匯報，小組還可以采用自評、小組成員互評，師生共同評價等多元化評價方式相結(jié)合。最后將項目評價匯總量化，形成作為本學(xué)期考核成績的一個參考部分。教師對學(xué)生完成任務(wù)情況作出反饋和總結(jié)，指出項目中的問題以及給予適當(dāng)?shù)母倪M建議，項目教學(xué)實施過程中發(fā)現(xiàn)并挖掘出每個學(xué)生不同的特長和潛能，更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

例如，學(xué)生在完成幼兒仿真實訓(xùn)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，可以以小組為單位，選派一名成員作為主講介紹該區(qū)域的特色及亮點，另一名成員進行簡要操作展示，各小組之間相互點評打分，教師實地考察評價，還可以邀請幼兒園一線教師及專家進行遠(yuǎn)程視頻或錄像點評，或邀請幼兒實地進區(qū)感受評價，將各環(huán)節(jié)評價匯總記錄，形成多元化評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長并能挖掘出學(xué)生潛在的能力。

四、項目教學(xué)法在中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)手工課程中的改進意見和建議

（一）多種教學(xué)方法結(jié)合使用。項目教學(xué)法有其優(yōu)越性當(dāng)然也有其不足，也并非適用于所有課程。因此在實際的課堂教學(xué)中，“教學(xué)有法而教無定法”任何一種教學(xué)方法都不是萬能，還需要根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展情況、教材的具體內(nèi)容，學(xué)校物質(zhì)條件等多種因素具體分析問題，可將項目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動法、參觀教學(xué)法、直觀演示法、發(fā)現(xiàn)探究法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生全面發(fā)展。

（二）多種學(xué)科相結(jié)合。幼兒園課程區(qū)別于分科教學(xué)，提倡課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有整體性，應(yīng)促進學(xué)前兒童整體的有機發(fā)展。陳鶴琴以人的五個連為一體的手指作比喻，創(chuàng)造性地提出了課程結(jié)構(gòu)的“五指活動”理論。因此，中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置也應(yīng)該加強學(xué)科之間的緊密聯(lián)系性，將多學(xué)科內(nèi)容相互結(jié)合、相互滲透在項目教學(xué)法中，形成更系統(tǒng)科學(xué)的綜合項目。

綜上所述，項目教學(xué)法在中等職業(yè)院校學(xué)前教育手工課程中更強調(diào)將知識與實際相結(jié)合，以項目為學(xué)習(xí)的中介，問題作為學(xué)生的行為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，強調(diào)學(xué)生在自我建構(gòu)過程中獲得知識，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力。

參考文獻：

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