胡靖華

摘 要： 歷史解釋是歷史學科的核心素養(yǎng)之一。在教學中，要培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，提升他們的思維水平：落實基礎知識，構建牢固的知識體系；涵養(yǎng)史觀史法，建構客觀的歷史解釋；呈現(xiàn)多元史料，打破學生的固有思維；透過歷史現(xiàn)象，探尋事物的因果脈絡；注重語言表達，強調規(guī)范的文字操練。

關鍵詞： 歷史解釋 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)方法

歷史解釋是歷史學科的核心素養(yǎng)之一。秦暉認為：“歷史學的任務就是解釋，去解釋歷史事件的因果關系，如果不去解釋，歷史學就沒有存在的意義?！睋?jù)徐藍教授的解讀，高中歷史學科五大核心素養(yǎng)是一個相互聯(lián)系的整體。在五大核心素養(yǎng)中，唯物史觀是核心理論，時空觀念是核心思維，史料實證是核心方法，歷史解釋是核心能力，家國情懷是核心價值觀。

歷史解釋不能憑空產(chǎn)生，應以史料為依據(jù)，否則便是“無源之水”、“無本之木”。高中生的歷史解釋畢竟不同于史學專業(yè)工作者，在常態(tài)歷史課中，他們所依據(jù)的史料絕大多數(shù)由教師提供來源，因此這些史料一定要源于高中生的知識背景和認知水平，同時也需要根據(jù)學情適度拔高，但無論如何，都不應脫離與其知識背景相契合的應有之意，否則便會脫離實情而失真，進而背離教學培養(yǎng)目標。而且，歷史解釋應以一定的史學理論和方法為基礎，否則便會雜亂無章，甚至解釋錯誤。同時，歷史解釋還應將客觀地理解歷史事物作為一種態(tài)度、過程和方法，回到歷史的場景，設身處地地理解過去；在做出解釋時，應超越歷史參與者的立場，站在中性的立場歷史地看待問題。當然，有時候在做出歷史解釋時，還需古今關聯(lián)，由史而啟，關注現(xiàn)實，否則對歷史的認識僅停留于表面，無法深入，難以真正獲得歷史的智慧。

在教學中應如何培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，提升他們的思維水平呢？筆者認為在實操層面應注意以下幾個方面：

一、落實基礎知識，構建牢固的知識體系

基于高中生的認知水平和高考試題的考查實際，對高中生歷史解釋素養(yǎng)的培育不能憑空拔高，應具備一定的知識立足點?；A知識的落實，應包括落實基本的歷史時空、歷史概念、歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象。然而，落實基礎知識只是構建知識體系的前提。自從強調學習能力立意以來，孤立的知識點、零碎的歷史知識在遇到綜合性歷史解釋問題時顯然特別蒼白和無力。那么，如何構建歷史知識體系呢？很多人有過相關論述和實踐，如概念突破法，即通過概念以點帶面，構筑知識體系。模塊鏈接法，即突出模塊之間的橫向聯(lián)系。專題嫁接法，即突出模塊知識的縱橫聯(lián)系，縱中有橫、橫中有縱。試題代建法，即以層層設問的形式呈現(xiàn)知識體系的方法。原因、過程、影響三步建構法，即通過三者間的縱向關聯(lián)，上下貫通，梳理歷史知識脈絡。關鍵時間關聯(lián)法，即通過一些重要的時間節(jié)點或時間段，將同時間發(fā)生的重要歷史知識進行異同點關聯(lián)以構建知識體系的方法。思維導圖構建法，即使用一個歷史中央關鍵詞引起形象化的構造和分類，通過發(fā)散性思維建構歷史知識體系的綜合方法。上述方法有的適用于新授課，有的適用于復習課，有的可以綜合運用，當然也可以通過其他方法構建歷史知識體系。在教學中，學生要使一定的歷史知識內化為自己能夠掌握的知識體系，并非在旦夕之間完成，應在教師的引導下養(yǎng)成一種自覺構筑歷史知識體系的習慣，從而儲備豐富的信息，為解釋歷史問題奠定基礎。

二、涵養(yǎng)史觀史法，建構客觀的歷史解釋

在歷史解釋素養(yǎng)中，初步運用歷史唯物主義和辯證唯物主義基本觀點闡釋歷史現(xiàn)象本質和歷史發(fā)展規(guī)律是其一項重要要求。顯然，向學生傳授一些史學的基本理論和方法，培養(yǎng)其史論結合的學科能力和素養(yǎng)相當必要。按照徐藍的解讀，目前對“史觀”的認識比較混亂。平常所說的“全球史觀”、“文明史觀”、“進步史觀”等，是敘述或撰寫歷史的范式或視角，這些所謂的“史觀”與唯物史觀并不在一個層次上。據(jù)此理解，在強調學科核心素養(yǎng)的背景下，學生應知曉一些核心的、基本的唯物史觀原理，如：社會存在約定社會意識，社會意識反映社會存在；生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，生產(chǎn)關系反作用于生產(chǎn)力；經(jīng)濟基礎決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟基礎；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者；人類社會形態(tài)經(jīng)歷了從低級走向高級的歷史進程。同時，也應了解全球史觀、文明史觀和進步史觀等歷史觀，摒棄絕對的單線的歷史觀，從而對人類歷史發(fā)展進行科學的闡釋，將正確的思想導向和價值判斷融入對歷史的敘述和評判中。

三、呈現(xiàn)多元史料，打破學生的固有思維

提升學生的歷史解釋素養(yǎng)，需要在日常教學中拓寬學生的視野，破除學生的固有思維。在紛繁復雜的歷史面相中，相同的史實可能會產(chǎn)生不同的理解和解釋，而合理的、各異的甚至給學生帶來認知沖突的解釋對打破學生的固有思維、深化對歷史問題的認知無疑是有益的。但在具體的歷史教學中應如何面對呢？筆者認為多元史料的選擇、呈現(xiàn)與解讀是一個適切的辦法。

這里所說的多元史料呈現(xiàn)，不是說在一節(jié)課中提供的史料越多越好，而是要結合教情和學情，為學生提供一些較少涉及卻又重要的史料，或是為學生提供一些不同視角或評論各異的史料。如以“秦的興亡”為例，歷史教科書是從經(jīng)濟的角度解釋秦的興盛、從暴政的角度解釋秦的衰亡。其實除了經(jīng)濟和政治角度外，還可以從文化角度解釋秦的興亡。學術界認為秦文化的開放性、務實性、進取精神促進了秦的興盛，秦統(tǒng)一后沒有建立起有效整合各國意識形態(tài)的價值觀體系、忽視了秦文化與六國文化的差異性，從而激化了社會矛盾，才是秦走向衰亡的關鍵原因。

在歷史學習過程中，拓寬學生的歷史視野，破除學生理解和解釋歷史問題的簡單看法，才能更好地認識歷史的復雜性，進而發(fā)現(xiàn)蘊于其中的魅力。顯然，多元史料的呈現(xiàn)需要有意識地吸收新的史學觀點，這對歷史教師提出了更高的要求。

四、透過歷史現(xiàn)象，探尋事物的因果脈絡

涵養(yǎng)史觀史法、提供多元史料是提升學生解釋歷史問題能力的重要方法，然而這都是探尋歷史因果脈絡的基礎。在具體的歷史教學中，如何提高學生的因果探尋能力呢？

有研究者認為：對歷史事件原因的解釋可以按照“從大到小”的方式培養(yǎng)，大就是先將時間拉回到整個時代背景下，從時代大背景所發(fā)生的事情聯(lián)想與分析，小就是將這些歷史事件歸納概括為較抽象的幾個小的方面，這幾點原因的解釋就是基于史實而又經(jīng)過提煉的。要特別說明的是，背景與原因兩個概念有著明顯的區(qū)別，雖然在回答歷史背景或原因時會出現(xiàn)重復交織的部分，但切不可將背景簡單地等同于原因。

在探尋事物的因果脈絡時，還應善于運用一些歷史解釋模式或方法，如教學中常用的從政治、經(jīng)濟、思想文化和社會生活等多角度多層次分析的模式、主觀和客觀或內因和外因相結合的分析模式。在歷史因果的探尋中，我們會發(fā)現(xiàn)有些歷史人物的行為動機和最終結果相一致，而有些歷史人物的行為動機和最終結果則相背離。這都需要我們在學習時透過紛繁復雜的歷史現(xiàn)象回到歷史現(xiàn)場，撥云見日，盡可能探求歷史的本真脈絡。

五、注重語言表達，強調規(guī)范的文字操練

學生對歷史問題的解釋，不僅僅是課堂思考、口頭回答與互動，或是課后的常規(guī)練習，最終要經(jīng)過考試測評，而目前考試測評主要通過卷面表述呈現(xiàn)。因此，提升學生的歷史解釋素養(yǎng)還應注重它的表現(xiàn)形式。嚴謹?shù)臍v史思維表述需要注意什么呢？筆者認為重要的有以下幾點：第一，運用史實需準確；第二，闡述需史論結合；第三，表述需遵循邏輯。以表述需遵循邏輯為例，在歷史解釋過程中，要培養(yǎng)學生運用相關思維方法表述時空關系、因果關系、聯(lián)系與發(fā)展關系及辯證關系等，在表述中要遵循一定的邏輯順序和邏輯結構，體現(xiàn)出有序、規(guī)范和嚴謹。規(guī)范的語言表達和文字操練顯然非一日之功，這是一個日積月累的過程，就如寫作一樣，它需要操練和積淀?！八肌迸c“寫”看似差別明顯，然兩者之間可以兩相融合、相互促進。在目前全國卷的開放題中，通常需要學生根據(jù)所給材料自擬論題，并要求觀點明確、史實準確、史論結合和邏輯嚴密。如果在平時訓練中根據(jù)要求竭盡所能地表述，然后通過教師的組織在課堂上集思廣益，不斷彌補不足，完善表述，形成若干個合理的答案，那么通過日積月累，學生的歷史解釋素養(yǎng)勢必會顯著提高。

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