胡顯蘭

摘 要： 小學語文具有基礎性和普及性，以提高小學生的語文綜合素養(yǎng)、發(fā)展個性、培養(yǎng)健全的人格為主要目的，特別是小學作文融合了識字、寫字、閱讀、表達等內容。本文通過對現(xiàn)狀的調查分析發(fā)現(xiàn)目前小學語文作文教學存在教學模式傳統(tǒng)、教學形式單一、教學內容枯燥等問題，提出從教師、教學模式、學生三個維度出發(fā)，建立“1+2+1”作文教學平臺，以提高作文教學質量、滿足小學生的發(fā)展需求，培養(yǎng)小學生的綜合思維。

關鍵詞： 小學語文 作文教學 教學創(chuàng)新

語文兼具人文性和工具性，小學語文以提高小學生的語文綜合素養(yǎng)、發(fā)展個性、培養(yǎng)健全的人格為主要目的，其中語文素養(yǎng)是以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、情感態(tài)度、思維品質、審美情趣、學習方法與學習習慣的整合。小學語文是語文學習的基礎，教師在進行小學語文教學時，要注重培養(yǎng)小學生的情感態(tài)度價值觀，進行文化熏陶，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法，發(fā)展小學生的思維能力、激發(fā)想象力和挖掘創(chuàng)新潛能，同時注重培養(yǎng)小學生的探究性學習能力。小學語文教學主要包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際五個方面，其中寫作融合了識字、寫字、閱讀、表達等語文其他幾個內容，因而在小學語文教學中作文教學占據(jù)重要地位，對提高小學生的綜合語文能力具有重要意義。

一、小學語文作文教學發(fā)展現(xiàn)狀

小學語文課程標準對寫作提出“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”的要求，通過寫作，小學生可以認識、發(fā)展語言，提高語文能力，發(fā)展思維能力，開發(fā)想象力。根據(jù)對小學語文作文課堂現(xiàn)狀的調查，我們發(fā)現(xiàn)大約有80%的小學生認為作文教學形式單一，60%的小學生認為教學內容較為枯燥乏味，導致課堂教學效率低下，部分小學生表示經(jīng)常在作文課堂上開小差。調查顯示目前小學語文作文教學存在教學模式傳統(tǒng)、教學形式單一、教學內容呆板等問題。

1.教學模式傳統(tǒng)

教師在進行小學語文作文教學時，運用以往灌輸式教學模式，在教學過程中以教師為主，教師按照教學計劃，將教案內容一一講解給學生，學生被動地接受有關寫作的知識，不知道自己掌握多少知識，造成教師—寫作知識—學生三者之間斷裂，知識無法從教師傳到學生，也無法從學生反饋到教師，因而以往的作文教學模式不利于增強課堂教學效果。

2.教學形式單一

教師應用以往的教學模式，教學形式單一，以課內教學為主，導致課堂氛圍沉悶，不能吸引學生，無法調動學生的學習積極性。

3.教學內容呆板

寫作不僅包含基本的語文知識，更包含對世界、社會、生活等方面的認識，通過寫作能表達自我情感，特別是小學語文作文教學，更要注重培養(yǎng)小學生良好的情感態(tài)度，然而小學語文作文教學內容呆板，以教材內容為主，并且偏向漢字、段落、表達方式、寫作方式等理論內容，缺乏趣味性和應用性，因而無法激發(fā)學生進一步學習語文的熱情。

二、創(chuàng)新小學語文作文教學的策略

根據(jù)小學語文作文教學現(xiàn)狀調查存在的種種問題，本文從教師、教學模式、學生三個維度出發(fā)，建立“1+2+1”作文教學平臺，以提高作文教學質量和小學生的語文綜合能力。其中第一個“1”為建立一支強大的教師隊伍，“2”為課內課外相結合的兩種教學模式，第二個“1”為學生從自我出發(fā)，發(fā)揮積極主動性。

1.“1”——一支教師隊伍

語文既是學科又是工具，不僅包含中國上下五千年的歷史文化，更是進行日常交流的必備工具，語文方面的知識不僅在課堂上，更在社會、經(jīng)濟、科技、生活中，教師在小學語文作文教學中不僅要講解書本知識，更要進行拓展和延伸，與當前社會、經(jīng)濟、科技、人文、生活等發(fā)展緊密結合。這就要求教師不斷加強自我學習，積極參加各種培訓，一方面從知識儲備、語文能力上提高自我，另一方面從教學技能、教學方式方法等進行提升，要跟上時代發(fā)展的步伐，利用當前新時代的各種機會，從各個角度提高自我，通過教師綜合能力的提升形成一支本領高強的教師隊伍。

2.“2”——兩種教學模式

對于課內教學，首先教師改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，利用多媒體教學，比如PPT、動畫、視頻等方式，以活躍課堂氛圍；其次在教學過程中教師通過創(chuàng)設各種情境，比如故事、角色、問題、生活等情境，吸引學生的注意力，滿足小學生的好奇心；最后教師在實施過程中要注意適度性和針對性，對于教學內容的選取抓住小學生的生理和心理發(fā)展特點，并且針對不同層次的學生制訂不同的教學方案，應用多種方法，做到面向全體學生。比如在四年級上冊的語文作文教學中，有“整編故事、創(chuàng)編故事”課時，教師在進行這一課時的教學時，首先在課堂上播放相關故事（三只小豬、小紅帽等）視頻或者動畫，利用游戲的方式，讓小學生進行我放你猜的游戲，以營造輕松愉悅的課堂氛圍，為小學生進行自我思考創(chuàng)設環(huán)境；其次教師給出創(chuàng)編故事的案例，給學生一定的時間思考，并可以在課堂上通過角色扮演、演講、小品等形式進行展現(xiàn)，可以小組合作，也可以獨立表演；最后，學生將自己創(chuàng)編的故事用多種作文表達方式進行展現(xiàn)，體裁不限，可以是童話故事、科幻故事、生活常識等。

對于課外教學，首先教師要針對小學生的發(fā)展需求，了解在小學這個階段學生正是對事物充滿好奇的，具有一定冒險精神的時期，因而在課外教學方式和內容的設置上要有一定的科學性和趣味性；其次在課外教學方式上，利用多樣化的方式，可以是作文大賽、演講比賽、科學探究等形式；最后在教學內容上需合理選取，既然是課外作文教學，就要在教材的基礎上進行拓展，主要與時代經(jīng)濟、社會、科技及小學生的日常生活相關的內容，滿足小學生的個性化發(fā)展需求。比如在六年級作文教學中進行“我最敬佩的一個人”教學時，可以進行課外教學，分為三個步驟：第一，教師明確寫作要求、內容等，讓學生進行課外研究，人物不限，體裁不限，只需要在規(guī)定的時間內完成即可；第二，小學生可以以課題調研、個人寫作等方式完成，在進行課題調研時，教師可以指導進行課題調研的步驟、方式、注意事項等，發(fā)展學生的科學探究能力；第三，在小學生寫作完成后，可以以頒獎儀式的形式進行成果展現(xiàn)，搭建頒獎舞臺，自己動手做頒獎禮物，讓小學生將文中最敬佩的人請到身邊來，讓小學生給自己最敬佩的人頒獎。

3.“1”——一種自我能力

小學作文教學的對象是小學生，小學生是主體，小學生在接受各種作文知識時要積極發(fā)揮自主性，首先要從態(tài)度、意識上認識到語文作文的重要性，不能忽略作文的日常學習；其次，在課堂上要跟上教師的教學節(jié)奏，進行積極思考，遇到不懂不理解的問題要及時問教師，充分利用好課堂上的45分鐘，對于教師布置的寫作任務，也要認真對待；最后，小學正是汲取各種養(yǎng)分的最好時期，小學生加強課外閱讀，多關注社會、經(jīng)濟、科技、人文、生活等知識，拓寬知識面，積累寫作素材，提高寫作能力，讓自己在寫作形式和內容上都有一定的知識儲備。

三、結語

小學語文教學主要包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際五個方面，其中寫作融合了識字、寫字、閱讀、表達等其他幾個內容，在小學語文教學中作文教學占據(jù)重要地位，對提高小學生的綜合語文能力具有重要意義。本文通過對現(xiàn)狀的調查分析發(fā)現(xiàn)目前小學語文作文教學存在教學模式傳統(tǒng)、教學形式單一、教學內容枯燥等問題，從教師、教學模式、學生三個維度出發(fā)，建立“1+2+1”作文教學平臺，即建立一支強大的教師隊伍，運用課內課外相結合的兩種教學模式，讓學生從自我出發(fā)，發(fā)揮積極主動性，提高作文教學質量和語文綜合能力。

參考文獻：

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[2]丁介發(fā).小學語文作文教學方法創(chuàng)新探索[J].神州，2017（33）.