張春福

【摘要】如何開展兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)，認為要真正地樹立“以人為本”的觀念；提高語文教學(xué)的科學(xué)性；使用游戲式的教學(xué)方式；進行自由教學(xué)的方式。

【關(guān)鍵詞】兒童視野 小學(xué)語文教學(xué) 問題 策略

一、小學(xué)語文教學(xué)所面臨的問題

1.沒有真正地樹立“以人為本”的觀念

我國的教育提倡“以人為本”，即教學(xué)研究以“人”為出發(fā)點?？墒悄壳拔覈蠖鄶?shù)語文教師只為了教學(xué)而教學(xué)，沒有正確理解“以人為本”的概念，教學(xué)時把重點放在教授內(nèi)容方面，對兒童的真正需求全然不知。教師在準備教授內(nèi)容時，沒有充分考慮到兒童是否能夠接受，一味地認為只要教學(xué)內(nèi)容跟著自己的步伐進行，學(xué)生積極配合與發(fā)言就能完成上級的要求。換句話說，教師在教學(xué)時，眼里只有自己、教材和課堂，把兒童置之度外。在這樣的學(xué)習氛圍中，兒童無法施展自己的特點，對學(xué)習內(nèi)容提不起興趣，那么學(xué)習效率會一如既往的低。

2.課堂教學(xué)“偽兒童化”

雖然教育學(xué)家對教育提出改革，但仍然存在教學(xué)中以教師為主體的問題，課堂中許多問題表面上看起來是從激發(fā)兒童興趣和增強兒童的角度出發(fā)，其實并非如此，不過是“偽兒童化”。小學(xué)語文教學(xué)正確的教學(xué)方式是隨著兒童的思路而變化教學(xué)內(nèi)容，可是許多教師為了讓學(xué)生跟著自己的思路便引導(dǎo)學(xué)生思考、探究問題，這樣依舊不是以兒童為主體，反而對兒童更加不利。

3.教學(xué)目標定位不科學(xué)

萬物皆有靈性，兒童也不例外，擁有著極大的潛力，存在著無限發(fā)展的可能性。由此看來，教學(xué)中若能按照兒童的心理成長規(guī)律進行，那么很容易使兒童獲得發(fā)展。但許多教師沒有明確教學(xué)目標，只注重學(xué)生閱讀的能力，忽略對學(xué)生閱讀方法與策略的培養(yǎng)，并且一致認為這屬于高年級教師的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生面對閱讀時不知如何是好。

二、小學(xué)語文教學(xué)具有兒童視野的策略

1.提高語文教學(xué)的科學(xué)性

提高語文教學(xué)的科學(xué)性，就要選擇適合兒童心理特點的教學(xué)方法，讓他們在潛移默化中掌握知識。對待教材，要認真篩選出適合兒童健康成長的知識，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，盡量迎合學(xué)生的需要，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《揠苗助長》時，筆者用適合兒童的教學(xué)方法，盡量迎合學(xué)生的需要，提高了教學(xué)質(zhì)量。

A.指名讀第一自然段，找出能體現(xiàn)那個人心急的詞語或句子。

B.學(xué)生匯報交流，教師相機出示課件。

“古時候有個人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看?！?/p>

（l）能將“巴望”換一個詞語嗎？（希望）

（2）讀一讀，比一比。

他巴望自己田里的禾苗長得快些。他希望自己田里的禾苗長得快些。

（“巴望”是迫切地希望，非常想的意思。）

（3）通過比較，感受農(nóng)夫非?！爸薄钡男睦恚x出他的心急。

（4）學(xué)寫“望”字。師：注意上面“亡”字的變形寫法，即“豎折”改為“豎提”，右邊沒有點。學(xué)生書寫，教師提醒寫字姿勢。

（5）師：還有哪個詞可以看出農(nóng)夫很急呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住“天天”一詞，再次感受他“焦急”的心理。

2.使用游戲式的教學(xué)方式

對于兒童來講，玩樂才是最重要的，因為他們生性活潑好動、熱情似火，特別是面對游戲，精神振奮。因此，教師要學(xué)會從兒童的實際出發(fā)，投其所好，多組織與游戲有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，才能快速吸引學(xué)生的注意。這樣勞逸結(jié)合的學(xué)習方式會讓兒童在輕松的學(xué)習氛圍中更加容易掌握知識內(nèi)容。

3.進行自由教學(xué)的方式

教育兒童方面不要急于求成，需要更多的耐心，要尊重兒童的思想。對于兒童來講，學(xué)習并不是他們的全部，這個年齡階段更重要的是擁有以后想起來都會心一笑的回憶。所以，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生自由自在地學(xué)習，輕松愉悅地學(xué)習，使他們感到?jīng)]有任何負擔。

例如，在教學(xué)《可貴的沉默》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行有效討論，自主求索。

師：出出主意，怎樣才能知道爸爸媽媽的生日呢？和同桌說一說。

課件出示句子：先是一兩聲，繼而是七嘴八舌了：“問爸爸！”“不，問外婆！”“自己查爸爸媽媽的身份證！”教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了。

①理解“七嘴八舌”。師：同學(xué)們，剛才大家你一言，我一語，各自發(fā)表著自己的意見，議論紛紛，這就是——七嘴八舌。

②理解兩個“熱鬧”。師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這段話中有一個詞出現(xiàn)了兩次？（熱鬧）你有什么問題？（學(xué)生質(zhì)疑，討論解決。）

沉默前，孩子們……

沉默后，孩子們……

“七嘴八舌”一詞的理解非常奇妙、直觀、自然。緊扣重點句子，讓學(xué)生在充分的朗讀感悟中去發(fā)現(xiàn)重點詞語，并抓住重點詞語“熱鬧”進行質(zhì)疑，再創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生自主解疑，很好地培養(yǎng)了學(xué)生自主讀書的意識，并將課文的深入學(xué)習與語文學(xué)習能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合在一起。

隨著我國教育的不斷發(fā)展，目前最重要的是積極構(gòu)建兒童視野下小學(xué)語文教學(xué)，這樣不僅對提高語文教學(xué)效率有極大幫助，而且有利于激發(fā)兒童的潛力。

參考文獻：

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[2]劉永霞.兒童本位下小學(xué)生語文學(xué)習力培養(yǎng)的實踐研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，（18）.