趙文艷

摘要：在初中數(shù)學的教學中，課堂提問是一種很好的教學方法，它是師生之間在課堂進行交流的主要方式之一，是活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣的好辦法。然而在當前的數(shù)學課堂提問中，仍然存在著一些問題，導致課堂提問表面化、形式化，不能很好的完成課堂提問的根本目的?；诖?，我們必須對初中數(shù)學課堂提問的方式進行革新和改良，重新設(shè)計有效的課堂提問方法，從而提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂提問；設(shè)計

引言：

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂，教師往往以宣講的方式進行課堂教育，課堂氣氛較為沉悶。在課程進行的過程中，課堂提問的次數(shù)少、質(zhì)量低、效果不好，導致師生交流的質(zhì)量十分不盡如人意。還有的教師課堂提問只針對少數(shù)的優(yōu)等生，無法兼顧到全體學生，這樣更是加大了學生之間的差異性，拉大了學生學習成績方面的“貧富差距”，不利于學生的全面發(fā)展。本文將就這些問題，對初中數(shù)學課堂有效提問的設(shè)計，做出詳細的分析和探討。

一、初中數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀和問題

（一）課堂提問的表面化和形式化

對于如今的數(shù)學課堂提問，很多教師重視程度不夠，往往在進行課堂提問的時候，沒有經(jīng)過深思熟慮，也沒有對課堂提問進行合理化的設(shè)計，而是隨意發(fā)出、不問結(jié)果式的提問，課堂提問流于表面化和形式化。

如人教版初中數(shù)學中，關(guān)于一元一次方程內(nèi)容的教學，教師往往會發(fā)出這樣的課堂提問：“大家知道什么是一元一次方程么？”學生面臨這樣的問題，往往會齊聲回答：“知道！”（或不知道，這是課堂默契所決定的），然后教師會一次來展開課堂內(nèi)容的教學。

這樣的問答方式，其實就是將課堂問答的作用削減為課程引導，失卻了課堂問答的本質(zhì)意義，對于數(shù)學教學的促進并無作用[1]。

（二）課堂提問的個體區(qū)分

在教師眼中，學習成績好的同時又乖巧的學生是最討人喜歡的，因此，在課堂提問的時候，也常常會有這種主觀傾向性，在課堂提問時，面對多人同時舉手申請回答，往往會選擇成績更好的優(yōu)等生進行回答，而對學習成績較差的學生視而不見。

長此以往，一方面會打擊學習成績不佳的學生回答問題的積極性，從而降低他們對于學科本身的學習興趣，使弱者恒弱，拉大了班級整體的成績差距；另一方面，教師選擇優(yōu)等生進行問題的回答，而所選取的問題難度未必太高，優(yōu)等生通?？梢暂p松的回答出來，這樣雖然能夠提高他們的自信程度，但長久下去不免也會對他們的抗壓性造成削弱，一旦學習狀態(tài)不佳、考試成績突然下降，優(yōu)等生很容易出現(xiàn)心理問題，隱患很大。

二、初中數(shù)學課堂有效提問的設(shè)計

（一）課堂提問的內(nèi)容要經(jīng)過精心雕琢

初中數(shù)學課堂提問的問題，不應(yīng)該是教師在教學過程中隨意拋出的問題，而應(yīng)該是在備課過程中，經(jīng)過精心雕琢、模擬情景，從而設(shè)計出來的對教學更有促進作用的精品問題。

首先，要結(jié)合教材內(nèi)容，將教學的重點、難點、興趣點和考點一一劃分，根據(jù)不同內(nèi)容的不同特點，進行課堂提問的設(shè)計。

其次，問題的難易程度要適中，太過簡單的問題往往只能流于表面，意義不大，而難度過大的問題，則讓學生無所適從，并不具備啟發(fā)思考的意義。問題的難度，要根據(jù)學生所掌握的知識的情況，既要在學生知識體系以內(nèi)，又需要學生產(chǎn)生解題的思維過程，如此才能鍛煉學生的思維能力，達到課堂提問的效果。

最后，所提出的課堂問題，不能夠是單一存在的問題，而是要和教學內(nèi)容有機的聯(lián)合在一起，起到或承上、或啟下的作用，將課堂提問真正意義的融入到整個教學體系中，從而促進教學質(zhì)量的提高。

仍然以人教版初中數(shù)學中，一元一次方程的內(nèi)容為例。在進行該部分的教學時，教師可以設(shè)計出這樣的問題：“學習完了一元一次方程的內(nèi)容，我來考考大家，下面這個方程式，是否屬于一元一次方程呢？”（板書如下：3X2+4+5x=16x+3X2）

這一問題本身是對當前課程內(nèi)容的總結(jié)和延伸，范例方程從表面形勢看，不符合一元一次方程的特征，但實際上，經(jīng)過處理，是可以轉(zhuǎn)化形式，從而變成一元一次方程的。這樣的難度既沒有超出學生的理解上限，又能夠?qū)ζ溆兄芎玫膯l(fā)思考的作用，是一類比較高質(zhì)量的課堂提問內(nèi)容[2]。

（二）對學生回答進行有質(zhì)量的反饋

課堂提問的環(huán)節(jié)，包括教師提問、學生回答、教師反饋這三個環(huán)節(jié)，在這三個環(huán)節(jié)中，最為重要的是最后一個環(huán)節(jié)，即教師反饋這一環(huán)節(jié)。

當一個課堂問題被提出，然后經(jīng)過學生回答以后，這一問題的本質(zhì)其實尚未明晰，課堂提問的目的也只完成了一般，只有進行了有質(zhì)量的反饋，對學生回答中的不正確、不全面的答案進行有效的分析和指引，對其中正確的部分作出點評和贊揚，這樣的課堂提問環(huán)節(jié)才是圓滿的。有效的教師反饋，能夠讓學生產(chǎn)生更多的回答問題的興趣和欲望，因為通過這樣的方式，他們可以和教師之間進行平等的溝通和交流，而不是師生之間單純的知識傳輸，這對于自尊心普遍較強、正處于渴望被社會認同階段的初中學生，是具有極大的積極意義的。

結(jié)語：

課堂提問環(huán)節(jié)，是初中數(shù)學教學中重要的一個環(huán)節(jié)，它不但對學科教學本身有著積極的促進作用，同時還能培養(yǎng)學生的好奇心、學習興趣和求索未知問題的態(tài)度，對于學生的思考能力有著很大的提升。通過有效的課堂提問，可以促進學生的全方位發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，因此，對于如何提高課堂提問的質(zhì)量，我們應(yīng)該予以更多的探討和分析。

參考文獻

[1]曹海濤. 淺談初中數(shù)學課堂的有效提問策略[J]. 數(shù)理化學習（教育理論版）. 2016（10）：37-38

[2]王晶新. 初中數(shù)學課堂有效提問的藝術(shù)[J]. 中國校外教育. 2016（14）：135.

（作者單位：黑龍江省穆棱林業(yè)局第一中學）