摘 要：素質(zhì)教育普及多年，部分初中語文課堂仍然以考試為導(dǎo)向，即使反復(fù)倡導(dǎo)新式的教學(xué)方法和理念，仍受制于單一化、標(biāo)準(zhǔn)化的答案禁錮。語文是一門蘊含美、感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)新美的學(xué)問，但不是所有的語文課堂都能進(jìn)行有效的審美教育。尤其初中語文閱讀教學(xué)中，審美教育的缺失已經(jīng)成為較為普遍的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提升學(xué)生的審美情趣，是初中語文教師義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；審美教育

中學(xué)語文閱讀教學(xué)，在提升語文知識與素養(yǎng)的同時，也是培養(yǎng)學(xué)生審美意識的重要途徑，兩者有著相似的目標(biāo)和內(nèi)容。在語文教學(xué)“同課異構(gòu)”活動中，以兩位青年教師的《荷塘月色》教學(xué)進(jìn)行評析，就中學(xué)語文教學(xué)中的審美教育進(jìn)行深入探究。

【案例一】應(yīng)該重視對文章的多元解讀

一位青年男教師在課堂上提問：“作者在文章中表現(xiàn)的情感為什么是矛盾的，作者為什么到荷塘里呢？”學(xué)生紛紛回答：“因為他心里不寧靜”，“因為他想獲得寧靜”，“因為作者愛熱鬧也愛獨處”……教師并不急于總結(jié)，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“作者的心里為什么不寧靜呢？”

教師此時開始介紹文章的寫作背景：“4.12反革命政變后，城市小資產(chǎn)階級知識分子的內(nèi)心異?？鄲灒娂娨愿鞣N方式表達(dá)了對當(dāng)時黑暗現(xiàn)實的不滿?！睂W(xué)生的思維再次活躍起來，根據(jù)語文閱讀分析和拔高的一貫做法，有的同學(xué)已經(jīng)上升到了一定的階級高度，一個學(xué)生回答道：“我認(rèn)為《荷塘月色》體現(xiàn)了作者對現(xiàn)實政治的彷徨，面對國民黨的黑暗統(tǒng)治，知識分子只能拿起筆書寫自己心中的不寧靜?！蓖瑢W(xué)們聽到了精彩的回答，都不約而同給予了熱情的掌聲，教師也很滿意，歸納到：“這位同學(xué)看到了作者的苦悶和情緒都‘超出了平常的自己，看到了當(dāng)時城市小資產(chǎn)階級知識分子的憂國憂民的情感體驗，對文章的思想進(jìn)行了升華性的概括，非常好。”接下來，教師沒有對作者的不寧靜進(jìn)行進(jìn)一步審美挖掘。

【結(jié)論】教師是語文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的解讀立場、高度、角度等會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，課堂上學(xué)生都順著教師的指引思路進(jìn)一步拓展想象空間。教師片面的構(gòu)建作者的社會角色與作品的情感世界，自然將學(xué)生引入狹窄和錯誤的思考路徑。

【對策】中學(xué)語文閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分，要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力必須從多元化角度去理解文章。我們用人性和審美的層面思考，作者的多重身份中，不能只單純地看到了他的“政治人”這一角色，作者同時還是一個丈夫、父親、兒子。我們必須首先將作者當(dāng)做一個活生生的人，作家，然后才是經(jīng)濟(jì)、政治等其他角色。

應(yīng)從人性的角度入手，給學(xué)生展示出種種由人的本身出發(fā)的可能的行文背景，讓學(xué)生多角度去解讀，發(fā)散學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，同時增強學(xué)生對社會的了解，對人性的感悟，對現(xiàn)實的承擔(dān)與接納，讓學(xué)生在求真的過程中感悟善，發(fā)現(xiàn)美。

【案例二】重視讓學(xué)生體驗語言美

一位青年女教師在公開課中這樣品味《荷塘月色》中的語言美：“如果這篇作品比作一幅圖畫，作者用的是淡墨水彩，他運用具有彩色的語言，進(jìn)行比喻和擬人，使畫面的色彩濃淡相宜，同學(xué)們能否找出引發(fā)你想象力的修辭手法，與大家共同分享你的審美體會嗎？”教師充滿詩情畫意的描述，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一幅立體的荷塘月色的畫面感，學(xué)生經(jīng)過一番討論，紛紛發(fā)表對語言美的感受。一位學(xué)生發(fā)言到：“荷葉‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。作者用裙子形容荷花的姿態(tài)美麗。”教師進(jìn)行對話引導(dǎo)：“為什么‘舞女的裙是‘亭亭的呢？學(xué)生想了想說：“亭亭讓人聯(lián)想到了身材高而苗條的樣子。”教師對話到：“什么地方能體現(xiàn)與亭亭相映襯呢？”學(xué)生說：因為‘葉子出水很高，所以能夠使人聯(lián)想到舞女的裙子在搖擺。”教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“這位同學(xué)的用詞非常好，他用了‘搖擺來形容荷葉，說明看到了作者筆下的荷葉的什么美呢？”同學(xué)們異口同聲道：“動態(tài)美?！苯處熌樕下冻鑫⑿Γ骸巴瑢W(xué)們體會得非常好，下面我們再找一位同學(xué)來描繪一下你所感知的荷花的靜態(tài)美?！睅熒餐M(jìn)入荷塘月色的美好情境。

【結(jié)論】沒有先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，往往靠單一的講授和灌輸，使課堂失去靈動性，不能循循善誘讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、追求美。

【對策】先讓學(xué)生通讀全文，讓他們通過直覺體悟來感知文章的美，形成宏觀上的美的情感體驗。為學(xué)生在腦海中勾勒出一幅寧靜月夜下的荷塘的畫面。就像這節(jié)公開課教師展示了深厚的文化功底，為學(xué)生展開荷塘月色的美好語言描述，進(jìn)行深度的文章內(nèi)涵和思想的挖掘，增強了學(xué)生的理解，提升了對散文的知識和文體的掌握。并且能發(fā)揮學(xué)生在審美教育中的主體地位，注重了學(xué)生對美的體驗和感悟。

總之，中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生用語言和教學(xué)手段為學(xué)生呈現(xiàn)出美麗的畫面，將文章內(nèi)容形象、立體的展示，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，拓展學(xué)生的想象空間和創(chuàng)造性思維能力，從而更好地感悟文章的內(nèi)涵，體會文章中蘊含的情感和美好的靈魂。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋華.讓審美教育浸潤在初中語文課堂上[J].語文天地，2014.

作者簡介：

張哲，山東省萊西市，山東省萊西市城關(guān)中學(xué)。