袁濤

摘 要：?jiǎn)栴}是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的搖籃。課堂教學(xué)要利用豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)濃厚的問(wèn)題情境以引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)虛擬操作、選擇性評(píng)價(jià)、智能反饋等多種學(xué)習(xí)方式促進(jìn)不同層次學(xué)生的能力發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：課程資源；問(wèn)題意識(shí)；思維

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2018）3-0071-2

隨著信息化的發(fā)展，通過(guò)開(kāi)發(fā)課程資源實(shí)現(xiàn)了以更加豐富的方式和手段向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，使課堂變得豐富多彩，讓教學(xué)“活”起來(lái)，改變了學(xué)生在教學(xué)中的地位，極大地激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提升。

1 課前創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思維

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。通過(guò)課前創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到教師所希望他們關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容上，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。在日常教學(xué)中常采用三種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：實(shí)驗(yàn)觀察法、案例呈現(xiàn)法、問(wèn)題思考法。

例如，在進(jìn)行“壓強(qiáng)”主題單元的學(xué)習(xí)時(shí)，在上課時(shí)教師通過(guò)完成“覆杯實(shí)驗(yàn)”“吹不走的乒乓球”“聽(tīng)話的水流”“扎不破的氣球”4個(gè)實(shí)驗(yàn)，打破了學(xué)生的慣性思維，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和求知欲。通過(guò)這一系列的實(shí)驗(yàn)學(xué)生將會(huì)對(duì)“什么力量阻止了水流和乒乓球？”和“為什么釘子越多氣球反而扎不破呢？”這些問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而為后續(xù)開(kāi)展壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)做好了充分的鋪墊。

在“覆杯實(shí)驗(yàn)”實(shí)際教學(xué)演示過(guò)程中學(xué)生普遍認(rèn)為杯中的水之所以沒(méi)有流出來(lái)是因?yàn)榧埰凰×?，而不認(rèn)為是大氣壓托住了紙片導(dǎo)致杯中水流不出來(lái)。為了打破學(xué)生錯(cuò)誤的想法筆者通過(guò)自制教具（如圖1），讓學(xué)生觀察思考為什么隨著瓶中的水不斷流出，氣球會(huì)逐漸變大呢？這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)既有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)又通過(guò)觀察氣球形狀的變化可以認(rèn)識(shí)到大氣壓的作用效果，與前面固體壓強(qiáng)和液體壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法緊密地銜接在一起，使學(xué)生在頭腦中對(duì)壓強(qiáng)這一物理概念形成一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。

而在進(jìn)行“聲現(xiàn)象”主題單元學(xué)習(xí)時(shí)，采用了案例呈現(xiàn)法：給學(xué)生呈現(xiàn)Flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生用心觀察，并提出和聲音有關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生紛紛針對(duì)觀察到的現(xiàn)象提出了大量和聲音有關(guān)的問(wèn)題，例如，青蛙的鳴叫聲是如何產(chǎn)生的？聲音是如何傳入人耳的？人耳為什么能聽(tīng)到聲音？為什么飛行中的蜜蜂能發(fā)出聲音，而蝴蝶卻不能發(fā)出聲音？為什么青蛙和蜜蜂發(fā)出的聲音不同？這些問(wèn)題涵蓋了聲現(xiàn)象這一章的知識(shí)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的快慢”時(shí)，采用了問(wèn)題思考法，首先，讓學(xué)生觀看劉翔獲得110米跨欄冠軍的視頻，讓學(xué)生總結(jié)“為什么說(shuō)劉翔的運(yùn)動(dòng)比較快？”隨后，又出示了自行車追逐賽的比賽視頻，讓學(xué)生再次說(shuō)出“如何來(lái)判斷兩個(gè)運(yùn)動(dòng)員的快慢呢？”然后，再出示問(wèn)題“若路程不相同，時(shí)間也不相同時(shí)，那又該如何去比較快慢呢？”例如，運(yùn)動(dòng)員用10 s跑了100 m，汽車在30 min內(nèi)行駛了15 km，那運(yùn)動(dòng)員和汽車哪個(gè)更快呢？隨后讓學(xué)生展開(kāi)討論，展示交流解決的思路，從而在解答實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中真正理解物理學(xué)中“速度”的含義。

再例如，在學(xué)習(xí)機(jī)械能轉(zhuǎn)化時(shí)，課前先給學(xué)生播放了一段過(guò)山車的視頻，在驚險(xiǎn)刺激的視頻渲染下，及時(shí)給學(xué)生出示了一段字幕：過(guò)山車在工作的過(guò)程中是不需要外界提供任何動(dòng)力的，那么它是如何去完成一個(gè)又一個(gè)的俯沖、爬升甚至翻轉(zhuǎn)的呢？學(xué)生的求知欲望被迅速點(diǎn)燃了，渴求的目光充斥在每一個(gè)學(xué)生的眼中。

2 課中豐富生活事例，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的生成

課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中緊密結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提供大量的生活事例，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下探索物理知識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)通過(guò)展現(xiàn)6個(gè)蘊(yùn)含于生活事例中的問(wèn)題（下雪時(shí)為什么容易摔倒？車胎上為什么有花紋？流星是如何產(chǎn)生的？體操運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)為什么手上要涂抹鎂粉？磁懸浮列車為什么可以高速行駛？），讓學(xué)生感受到摩擦力和日常生活密切相關(guān)。隨后，教師又提供給學(xué)生豐富的生活事例，讓學(xué)生結(jié)合案例開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，探究并歸納哪些方法可以改變摩擦力的大小，充分體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的課程理念。

3 利用探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、解惑能力的發(fā)展

探究實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲的有力武器。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中教師不僅是讓學(xué)生按照課本的要求完成既定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，得到科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)更注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的拓展，讓學(xué)生課前思考相關(guān)的問(wèn)題，從而在實(shí)驗(yàn)課上去研究自己感興趣的問(wèn)題。例如，在研究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生不旦研究了凸透鏡在不同情況下成像的特點(diǎn)，還研究了像和物體上下、左右運(yùn)動(dòng)時(shí)的關(guān)系，以及當(dāng)凸透鏡被遮擋了一部分后像的變化。再例如，測(cè)量斜面的機(jī)械效率時(shí)，要求學(xué)生測(cè)量定滑輪和動(dòng)滑輪在提升同一物體時(shí)機(jī)械效率的大小，同一個(gè)動(dòng)滑輪提升不同物體時(shí)機(jī)械效率的大小，并思考為什么它們的效率不一樣？甚至還有學(xué)生測(cè)量了同一個(gè)滑輪組提升同一物體，當(dāng)改變繩子的繞法時(shí)機(jī)械效率的大小。通過(guò)這種拓展性的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，真正解放了學(xué)生的頭腦和手腳，讓思維的火花在碰撞中不斷得以發(fā)展和提升。

4 課后利用拓展素材，保持學(xué)生持續(xù)性思維能力的發(fā)展

在課堂學(xué)習(xí)中，教師過(guò)多地關(guān)注了基本知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和基本能力的提升，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師通過(guò)開(kāi)發(fā)更豐富的課外拓展資源，為他們提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。例如，在摩擦力學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生提供了“神奇的摩擦力”“筷子提大米”“拔河的奧秘”三個(gè)拓展資料，讓學(xué)生可以了解更多摩擦力的知識(shí)，通過(guò)課外親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在學(xué)習(xí)機(jī)械能轉(zhuǎn)化時(shí)根據(jù)課后小制作“自動(dòng)爬坡機(jī)”資料，自制了一個(gè)教具，通過(guò)課上的演示讓學(xué)生看到了一個(gè)神奇的現(xiàn)象——從斜坡上滾下來(lái)的紙筒竟然能自動(dòng)滾上去。在學(xué)生感到驚訝、神奇之余讓他們自己課后動(dòng)手做一做，去探究其中的科學(xué)道理。

5 利用課程資源，豐富學(xué)生質(zhì)疑、解惑的形式

在豐富課程資源文本內(nèi)容、音視頻資料的同時(shí)，還可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，搭建主題性問(wèn)題研討平臺(tái)，讓學(xué)生在討論交流的過(guò)程中，思維得以更深層次的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)了光的折射、摩擦力之后，利用博客開(kāi)辟了主題性問(wèn)題研討區(qū)，學(xué)生提出了許多更深層次的問(wèn)題，甚至涉及到了高中的內(nèi)容，這種溝通的方式不僅僅是解答某一些問(wèn)題，同時(shí)還形成了珍貴的學(xué)習(xí)資源，為今后學(xué)生的學(xué)習(xí)留下了第一手的資料。

在注意對(duì)傳統(tǒng)資源進(jìn)行整理和整合的過(guò)程中，還嘗試進(jìn)行虛擬操作和微視頻的開(kāi)發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)安全用電的過(guò)程中，借助電腦進(jìn)行模擬操作，利用測(cè)電筆分別檢測(cè)電路中的不同部位，從而最終確認(rèn)電路故障的位置。在操作的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了將以往枯燥的文字性題目轉(zhuǎn)化為趣味型操作性問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中不易理解的知識(shí)點(diǎn)，例如透鏡的作用，教師通過(guò)制作微視頻進(jìn)行講解，幫助學(xué)生有效地突破學(xué)習(xí)中的障礙，達(dá)到了非常好的學(xué)習(xí)效果。

課程資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的感性素材，讓學(xué)生的知識(shí)有一個(gè)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，使所學(xué)知識(shí)更易接受、更易理解。同時(shí)，教師能夠把握與捕捉那些來(lái)自學(xué)生、來(lái)自教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與困惑，讓那些有意義的問(wèn)題進(jìn)入課堂并加以擴(kuò)展，進(jìn)而改善自己的教學(xué)。