龔浩 田仁軍

摘 要：通過課前對學(xué)生知識掌握情況的預(yù)調(diào)查，筆者找準(zhǔn)學(xué)生存在的主要問題，并在課堂上有針對性地對問題進(jìn)行討論分析，從而使教學(xué)目標(biāo)更加突出。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；動量；能量

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）3-0079-2

高中物理課程中周課時數(shù)的調(diào)整，對高一、高二年級課堂教學(xué)的有效性提出了新的、更高的要求。高三年級部分教師試圖采用三輪復(fù)習(xí)的方式來幫助學(xué)生記憶知識、熟悉解題方法，但在教學(xué)實(shí)踐中不乏教師抱怨“才講完又錯”的聲音。筆者在實(shí)際教學(xué)中也常常遇到這樣的情況。這很大程度上是因?yàn)樯险n的內(nèi)容沒有真正觸及到學(xué)生內(nèi)心，造成學(xué)生對問題的認(rèn)識不夠深刻。那么，怎樣才能更好地達(dá)成課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)？下面就以高三年級的一堂復(fù)習(xí)課“動量和能量的綜合應(yīng)用”為例，談幾點(diǎn)個人在實(shí)際教學(xué)工作中的感悟和思考。

1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

首先，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不是一蹴而就的，也不是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容簡單提出來的，而是要根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況而提出。老教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)積累了各類學(xué)生在同一個教學(xué)內(nèi)容中可能出現(xiàn)的問題，而新教師很難做到這一點(diǎn)。在“動量和能量的綜合應(yīng)用”一課中，根據(jù)個人經(jīng)驗(yàn)，處理這類題目會經(jīng)歷受力分析、過程分析、研究方法的選擇等步驟，于是筆者把目標(biāo)設(shè)置為養(yǎng)成處理力學(xué)大綜合問題的思維習(xí)慣。希望通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生總結(jié)出面對這類問題時的思維步驟。而事實(shí)證明，這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置看起來理所當(dāng)然，但是對學(xué)生而言，就顯得目標(biāo)設(shè)置過高、過多，學(xué)生不清楚教師呈現(xiàn)一系列情境的目的到底是什么，教學(xué)顯得拖沓、生硬。

通過課后反思，筆者發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)上述問題的主要原因是在個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的情況下，主觀、機(jī)械地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中針對性不強(qiáng)。為了根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生在應(yīng)用動量守恒定律、能量守恒定律、彈性碰撞和完全非彈性碰撞模型過程中會出現(xiàn)哪些問題。為此，筆者課前準(zhǔn)備了預(yù)學(xué)案。

例1 光滑水平面上，輕質(zhì)彈簧連接著質(zhì)量為mB的小球B和質(zhì)量為mC的小球C處于靜止?fàn)顟B(tài)，質(zhì)量為mA的小球A以速度v0向右運(yùn)動與小球B發(fā)生碰撞，已知小球A與小球B碰后粘在一起，在此后的過程中：

求：

（1）三個小球共速時的速度？

（2）彈簧的最大彈性勢能？

（3）彈簧第一次恢復(fù)原長時，小球C的速度？

究其原因是缺少對整個過程進(jìn)行劃分，研究過程不明確。

在回答第3問時，書寫出方程組：

基于上述發(fā)現(xiàn)，把本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：（1）學(xué)習(xí)對動量、能量綜合問題過程的劃分；（2）知道對過程選擇時要盡量與已學(xué)模型建立聯(lián)系。

2 根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行針對性教學(xué)

找準(zhǔn)了學(xué)生的問題所在，課堂上就可以把有限的教學(xué)時間集中在對問題的認(rèn)識、分析、討論和總結(jié)上。本課的教學(xué)也并不是教師的一言堂，而是堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，針對預(yù)學(xué)案中出現(xiàn)的問題來進(jìn)行展開。

把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤的解法和正確的解法放在課堂上進(jìn)行對比，請做錯的學(xué)生回答以下幾個問題：

（1）兩種做法的區(qū)別？

（2）出錯的原因是什么？

（3）怎樣避免出現(xiàn)類似的錯誤？

通過上面三個問題的引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到出錯的原因是沒有弄清不同物體在不同時刻所處的運(yùn)動狀態(tài)，沒有理解第2問所指向的研究過程，要避免出現(xiàn)同樣的錯誤需要做好過程的分析，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的第一個目標(biāo)。

在第3問中，請寫出正確結(jié)果的學(xué)生敘述自己的解題思路，啟發(fā)之前遇到計算困難的學(xué)生要盡可能與自己熟悉的物理模型建立聯(lián)系，這樣有助于快速、準(zhǔn)確地解答。

3 課堂的反饋和延伸

通過上述幾個環(huán)節(jié)的討論、總結(jié)，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容已經(jīng)有所感觸。是不是問題就得以解決了呢？為了進(jìn)行檢驗(yàn)，筆者課堂上設(shè)置了類似的問題請學(xué)生解答。

例2 如圖2所示，質(zhì)量為m3的斜槽靜止在光滑水平面上，質(zhì)量為m2的光滑小球靜止在斜槽底端，一個質(zhì)量為m1的子彈以速度v0打入小球后未穿出（在此后的運(yùn)動中，小球沒有沖出斜槽）。

求：

（1）三者共速時的速度？

（2）小球上升的最大高度？

（3）小球再次回到水平位置時，斜槽的速度？

接下來的時間，筆者請學(xué)生講解解題過程，并結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容預(yù)判學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。

最后，筆者對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。這節(jié)課的主題是“過程”。這個“過程”，不僅是我們處理此類問題要做好劃分與選擇的“過程”，也是書寫要注意的“過程”，還是學(xué)習(xí)物理的“過程”。對力學(xué)綜合問題的過程進(jìn)行正確劃分與選擇，這是解題的關(guān)鍵；書寫中，相應(yīng)的文字說明不僅使改卷老師清楚，更重要的是提醒自己是否對問題進(jìn)行了細(xì)致的思考；而學(xué)習(xí)物理的過程，是經(jīng)歷錯到對，是進(jìn)行對比，是思考如何改進(jìn)一系列環(huán)節(jié)的組合，以實(shí)現(xiàn)情感價值觀的升華。