丁云

摘 要：本文分析了江蘇近5年的高考物理卷實(shí)驗(yàn)題的命題情況，并依據(jù)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生存在的問題提出二輪復(fù)習(xí)的建議。

關(guān)鍵詞：高考實(shí)驗(yàn)；復(fù)習(xí)策略；江蘇卷

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2018）3-0040-3

實(shí)驗(yàn)探究能力是高考物理學(xué)科要求學(xué)生具有的五種能力之一。2008年高考以來(lái)，江蘇高考物理卷實(shí)驗(yàn)題的總體特征是“平穩(wěn)過(guò)渡、穩(wěn)中有新、縱橫拓展、重在能力”。從題型上看，一直設(shè)計(jì)兩道題，且始終保持為一道力學(xué)題和一道電學(xué)題；從內(nèi)容上看，以“能力立意”命題，依托教材，縱橫拓展，使題目更具有新穎性和開放性。從學(xué)生角度講，在考試中，實(shí)驗(yàn)是最能影響情緒的試題，如何讓實(shí)驗(yàn)題成為學(xué)生新的增分點(diǎn)，值得思考。筆者比對(duì)了江蘇卷近5年高考試題的內(nèi)容，分析命題特點(diǎn)，并就這一方面談?wù)勛约旱囊恍┙ㄗh，以供參考。

1 試題命題特點(diǎn)分析

1.1 試題基本情況（表1）

1.2 試題空間位置分布統(tǒng)計(jì)

從近5年的高考試題看，10道實(shí)驗(yàn)題從位于試卷中的位置看，也有一定的規(guī)律。5年中，力學(xué)實(shí)驗(yàn)題位于第二道實(shí)驗(yàn)題（即卷面上的第11題）的次數(shù)為4次，位于第一道實(shí)驗(yàn)題（即卷面上的第10題）的次數(shù)僅為1次；電學(xué)實(shí)驗(yàn)題位于第二道實(shí)驗(yàn)題（即卷面上的第11題）的次數(shù)為1次，位于第一道實(shí)驗(yàn)題（即卷面上的第10題）的次數(shù)為4次。從試題難度看，總體而言，第一道實(shí)驗(yàn)題的難度和新穎度均略低于第二題，這有助于學(xué)生平穩(wěn)心情，較好地上手處理實(shí)驗(yàn)題。

1.3 試題考點(diǎn)分布統(tǒng)計(jì)

品味近5年共10道試題，就其考查方面看，涉及了實(shí)驗(yàn)的目的原理、操作步驟、數(shù)據(jù)處理和誤差分析共四大板塊，考查全面且重點(diǎn)突出：

①重視學(xué)生的動(dòng)手能力：近5年的高考中，幾乎每年對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范、讀數(shù)、儀器的使用等方面均有涉及，這對(duì)中學(xué)教師重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手能力、避免“紙上談兵”有較好的導(dǎo)向作用；

②試題重視對(duì)基本原理的理解：從這10道試題看，主流是對(duì)原有教材實(shí)驗(yàn)的變式、拓展，但所有的實(shí)驗(yàn)均重在考查學(xué)生是否真正理解實(shí)驗(yàn)原理；

③數(shù)據(jù)處理重心在圖像法：從表1可知，利用“列表法處理數(shù)據(jù)”僅出現(xiàn)一次，利用“圖像法處理數(shù)據(jù)”出現(xiàn)5次且每年必考；5次圖像中，要求學(xué)生利用描點(diǎn)法作圖出現(xiàn)4次，對(duì)已有圖像的判斷出現(xiàn)1次。

2 二輪復(fù)習(xí)策略

一輪復(fù)習(xí)重在基本知識(shí)和方法的熟習(xí)、構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系；對(duì)二輪復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，“收斂和歸一”是主旋律。二輪復(fù)習(xí)中，我們要從整體的高度重新認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，了解知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在具體的操作中，我們可以通過(guò)以下四個(gè)“回歸”，提升對(duì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知的“高度”。

2.1 回歸實(shí)驗(yàn)室，體驗(yàn)過(guò)程

2008年高考方案，由于考慮到公平性和可操作性，江蘇取消了原有的實(shí)驗(yàn)操作考查。隨之而來(lái)的疑問是：實(shí)驗(yàn)操作真的不需要了嗎？細(xì)細(xì)品味這5年來(lái)的高考實(shí)驗(yàn)題，不難發(fā)現(xiàn)命題者的匠心獨(dú)運(yùn)之處。例如，在5年中考查了1次讀圖、4次利用描點(diǎn)作圖，這些圖像不再是理想情景或是學(xué)生熟悉的陳舊圖像，而是要考慮實(shí)際操作帶來(lái)的一些誤差，這對(duì)于很少進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、習(xí)慣“紙上談兵”的學(xué)生來(lái)講是一個(gè)陷阱。另一方面，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些問題必須要經(jīng)歷體驗(yàn)方能達(dá)成，不是語(yǔ)言能完全替代的。如在分析電學(xué)實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器的接法時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題討論兩種接法的優(yōu)缺點(diǎn)和選用依據(jù)，學(xué)生在課堂上聽得津津有味，討論也很熱烈，形成了一定的共識(shí)。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，有一部分學(xué)生已是知其然而不知其所以然。究其原因，語(yǔ)言的魅力經(jīng)不起時(shí)間的流逝，只有學(xué)生真正經(jīng)歷過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，切身體驗(yàn)加上理論分析方能對(duì)一個(gè)問題理解通透。

2.2 回歸基本實(shí)驗(yàn)，立足根本

近幾年來(lái)物理實(shí)驗(yàn)試題大都源于對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的深度加工，著重考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解。要處理好這類問題，必須重視教材中的基本實(shí)驗(yàn)（包括演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)），因?yàn)榻滩纳系膶?shí)驗(yàn)擔(dān)負(fù)著闡述某一類問題的基本思想和方法。但在再認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，需要做到重視教材但不拘泥于教材，即必須帶著問題對(duì)教材原實(shí)驗(yàn)重新審視，找原理和方法的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)比較多種實(shí)驗(yàn)方法之間的異同，從本質(zhì)上真正理解和把握實(shí)驗(yàn)原理。例如，在“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”實(shí)驗(yàn)中，我們可以思考“本實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是誰(shuí)（單體還是系統(tǒng)）？實(shí)驗(yàn)依托什么運(yùn)動(dòng)來(lái)研究？本實(shí)驗(yàn)存在哪些不足之處及能否改良？”例如，在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，我們可問一問“為使細(xì)繩的拉力近似等于砝碼和砝碼盤的重力，教材上要求提供拉力的物體的質(zhì)量需遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量，這有無(wú)必要？我們是否可以在不改變器材的前提下，對(duì)原理或步驟做一點(diǎn)改變，從而擺脫這個(gè)限制？”例如，在“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”的實(shí)驗(yàn)中，“合力與分力的效果是如何體現(xiàn)的？”和“O結(jié)點(diǎn)在什么情況下不能移動(dòng)？在什么情況下可以變動(dòng)？”等等諸如此類的問題，以問題為媒介，推敲實(shí)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)。

2.3 回歸基本器材，勾連串接

2018年的江蘇物理高考考綱（學(xué)業(yè)水平測(cè)試說(shuō)明）中，要求學(xué)生會(huì)正確使用的儀器有12種（溫度計(jì)除外），可分為五大類：（1）測(cè)長(zhǎng)度——刻度尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器；（2）測(cè)時(shí)間——秒表、電火花計(jì)時(shí)器或電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器；（3）測(cè)量力和質(zhì)量——天平、彈簧測(cè)力計(jì)；（4）測(cè)量電學(xué)量——電流表、電壓表、多用電表；（5）作用元件使用——電阻箱、滑動(dòng)變阻器。該類實(shí)驗(yàn)題一般主要考查學(xué)生是否熟悉儀器的各部分的名稱、掌握合理的使用方法、會(huì)正確讀數(shù)、明確使用的注意事項(xiàng)；在較高要求下，還會(huì)考查學(xué)生能否在具體的物理實(shí)驗(yàn)情景下，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)器材或靈活的遷移應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)器材是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的“骨架”，二輪復(fù)習(xí)可以通過(guò)某一個(gè)器材或一組裝置將一個(gè)個(gè)孤立的實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)，形成實(shí)驗(yàn)串。例如，教材中探究“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的這套裝置還可以用來(lái)完成“探究勻變速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”和“測(cè)量小車和木板間的動(dòng)摩擦因數(shù)”等實(shí)驗(yàn)；再例如，力學(xué)實(shí)驗(yàn)中的紙帶，它可以串聯(lián)大部分的力學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，以一個(gè)器材為基準(zhǔn)點(diǎn)向外延伸，教師做好善意的引導(dǎo)，學(xué)生充分地發(fā)揮聯(lián)想，積極調(diào)動(dòng)腦海中的“庫(kù)存”，盡可能地將高中階段所涉及的實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)比較同一器材在不同實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用，理清實(shí)驗(yàn)脈絡(luò)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析、探究能力和遷移能力。

2.4 回歸原理方法，有機(jī)整合

實(shí)驗(yàn)原理、方法輻射到實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的“紐帶”。在實(shí)際的復(fù)習(xí)教學(xué)中，以基本原理、方法為主線，有機(jī)整合，形成實(shí)驗(yàn)板塊。例如，電學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是圍繞電阻的測(cè)量而展開的，我們可以將其歸納為“一、二、三、四”，即：一個(gè)中心——測(cè)電阻，兩種電路——控制電路和測(cè)量電路的選擇，三個(gè)基本實(shí)驗(yàn)——“探究小燈泡的伏安特性曲線”“探究決定導(dǎo)線電阻的因素”“測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”，四種基本方法——萬(wàn)用表粗測(cè)法、伏安法（伏伏法、安安法）、半偏法（分恒壓半偏和恒流半偏）、等效替代法。再例如，實(shí)驗(yàn)中用到的控制變量法、替代法、放大法、圖像處理數(shù)據(jù)法等科學(xué)思想方法。復(fù)習(xí)中都可以此為抓手，以點(diǎn)帶面，展開討論，從面歸于點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)原理方法的認(rèn)知。

3 總 結(jié)

二輪實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中應(yīng)緊扣“原理方法、操作步驟、數(shù)據(jù)處理、誤差分析”十六字方針，借助“專題復(fù)習(xí)”，從面上鋪開，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的提高，拓展學(xué)生思維的“廣度”；通過(guò)“百川歸一”，收于一點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)過(guò)程與方法的把握，提升學(xué)生思維的“高度”。相信通過(guò)一輪復(fù)習(xí)的“發(fā)散”與二輪復(fù)習(xí)的“收斂”的完美結(jié)合，一定可以從根本上提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘華君.“連接體問題”命題規(guī)律研究和教學(xué)策略[J].物理教學(xué)探討，2015，33（9）：16-18.