摘 要：隨著新課程改革的深入開展，語文閱讀教學(xué)的重要性被給予了更高的重視，閱讀能力關(guān)系到學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展，關(guān)系文化素養(yǎng)的塑造。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在開展閱讀教學(xué)時應(yīng)該樹立學(xué)生的主體地位，時刻關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的自我感受和理解，引導(dǎo)和鼓勵他們開展文章賞析，這樣充滿個性化的閱讀教學(xué)，更加有助于豐富學(xué)生的精神世界。本文主要論述了小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實施的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化；閱讀教學(xué)；策略

一、 引言

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是一個重要的組成部分，但是以往教師對這方面的教學(xué)往往不太關(guān)注，或者是閱讀教學(xué)模式非常落后，知識讓學(xué)生掌握表面的語文基礎(chǔ)知識，沒有深入挖掘其中的情感因素，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以得到提升。語文新課標(biāo)中明確指出，閱讀應(yīng)該是學(xué)生的個性化行為，教師要尊重學(xué)生的閱讀感受和體驗，引導(dǎo)他們在文章閱讀中獲得自己真實的思考，受到情感上的熏陶，不再開展模式化解讀的方法，這樣才能真正提高閱讀教學(xué)的效果。

二、 注重詞句分析，積累寫作素材

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)該立足于整個文本，要引導(dǎo)學(xué)生針對文章進(jìn)行仔細(xì)的品讀，其中對詞句的分析必不可少，這是文章閱讀的基礎(chǔ)和前提。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該首先在課前對整個文本進(jìn)行準(zhǔn)確理解和把握，之后在課堂上指引學(xué)生去仔細(xì)地分析和揣摩重點(diǎn)詞語和句子，在此基礎(chǔ)上，就能夠逐漸構(gòu)建一座溝通的橋梁，讓學(xué)生和文本之間進(jìn)行了深入對話，認(rèn)識到作者是怎樣去準(zhǔn)確、具體、生動地敘述文章的，也就能真正感受到文章中詞句的精妙，并且還能從中積累好詞佳句，為提升寫作能力奠定基礎(chǔ)。例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《春筍》這篇課文時，就可以在整體閱讀文章的基礎(chǔ)上，圍繞“春雷；沖破；喚醒”幾個重點(diǎn)詞語，以及“一聲春雷，喚醒了春筍”這一重點(diǎn)句子展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟這些重點(diǎn)內(nèi)容，體會到春筍的頑強(qiáng)生命力，同時也能夠感受到作者在遣詞用句的準(zhǔn)確性，然后對學(xué)生說：“喚醒這個詞你們懂嗎？春雷公公除了喚醒春筍還會喚醒誰呢？”這時學(xué)生們議論紛紛，如柳樹、花朵、綠草等等，這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生在分析和積累重點(diǎn)詞句的同時，促進(jìn)了學(xué)生個性化思維的發(fā)展。

三、 填補(bǔ)“空白”，培養(yǎng)想象力

對于新版語文教材來說，其中很多選用的課文都具有非常豐富的內(nèi)涵，還有很多的“空白”，讀者在閱讀之后還有很廣闊的想象空間，值得細(xì)細(xì)地回味和品讀。在實際教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程中，找到課文之中的“空白”之處，讓學(xué)生去填補(bǔ)，這樣不僅能夠使文章更為豐富立體，還能讓學(xué)生更為深入地理解文章本質(zhì)，促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。小學(xué)生的想象天馬行空，當(dāng)在教學(xué)中給他們插上想象的翅膀以后，就可以暢所欲言，各抒己見，形成更加獨(dú)特的體驗，促進(jìn)個性化發(fā)展。例如在教學(xué)《小稻秧脫險記》時，這篇文章雖然簡單，但是有著比較深刻的內(nèi)涵，也蘊(yùn)含著一些“空白”，為學(xué)生留下了發(fā)揮的余地。比如可以提出問題“紛紛倒下是一個什么樣的畫面？需要具備哪些條件？請同學(xué)們演示一下”“請結(jié)合生活中的實際情況想一想，小稻秧在以后的生長過程中還會遇到怎樣的困難和危險？你愿意怎樣地幫助它們？”這樣就能讓小學(xué)生們進(jìn)行充分的想象，對“小稻秧”這個形象有個更加立體形象的認(rèn)識，有利于從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的態(tài)度。

四、 以讀為本，多去感悟

在語文教學(xué)過程中，其中很多文章都需要靠學(xué)生自己去閱讀和領(lǐng)悟，所以小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)該注重從小就培養(yǎng)學(xué)生品讀文章的能力，既要讓學(xué)生“讀進(jìn)去”，也要能“讀出來”。所謂“讀進(jìn)去”就是在閱讀過程應(yīng)該深入地思考分析，“讀出來”就是在閱讀之后要有所有感悟，要從中學(xué)習(xí)到什么樣的內(nèi)涵。教師要提供給學(xué)生更加充足的時間，讓他們可以充分自由地去閱讀和理解，這樣才能夠更加讓學(xué)生在閱讀中形成語感，并更深入地理解文本，在情感上有所獲得，從而取得更好的閱讀教學(xué)效果。例如對于《掌聲》這篇課文來說，在第一自然段和第五自然段的教學(xué)中，就可以通過對比的方法，讓學(xué)生更好地把握小英在掌聲前后的性格變化情況，之后啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，說說“你最想把愛的掌聲獻(xiàn)給誰，為什么？”從而讓愛在學(xué)生心中永恒。這樣就充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，豐富閱讀體驗，在深入理解文章內(nèi)涵的同時，發(fā)展了學(xué)生的個性。

五、 開展合作學(xué)習(xí)，拓展思維

新課標(biāo)對語文閱讀教師有了新的更高要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)新的閱讀，通過閱讀過程中的反思、批判等手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展。“好咖啡要和朋友一起品嘗，好機(jī)會也要和朋友一起分享?！币胩岣邔W(xué)生的閱讀能力，不但要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析問題方面的能力，還應(yīng)該在自主探究的前提下，把獲得的知識和想法相互交流，在溝通合作過程中不但能夠更高效的解決問題，還能實現(xiàn)智慧的相互碰撞，最終拓展思維。新課程改革非常注重課堂上的互動交流，不但要加強(qiáng)師生之間的互動，還要注重學(xué)生之間的合作互動，構(gòu)建生成課堂。例如對于課文《微笑著承受一切》，此文主要寫的體操運(yùn)動員桑蘭在美好人生剛剛開始時遇到了脊椎骨骨折的病痛，但她沒有絕望，而是堅強(qiáng)地與傷痛作斗爭的事，表現(xiàn)出了面對重大打擊的頑強(qiáng)的毅力和無比的勇氣。此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組為單位，共同研究桑蘭這個堅強(qiáng)運(yùn)動員的形象，之后相互說一說自己在生活中都遇到了哪些大的難題，最后是如何面對和處理的，這樣的課堂就會非?；钴S，讓每個學(xué)生都能通過對比來樹立積極的人生態(tài)度。

六、 結(jié)語

總之，當(dāng)前我國正在深入推行素質(zhì)教育，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)過程中，也應(yīng)該更多的關(guān)注和尊重學(xué)生，引導(dǎo)他們針對文本暢談自己的理解，讓個性和潛能充分釋放，通過這樣個性化閱讀教學(xué)的方式，對提升學(xué)生的閱讀能力有著事半功倍的效果。

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作者簡介：

潘光玲，安徽省六安市，安徽省霍邱縣臨水鎮(zhèn)濟(jì)豐希望小學(xué)。