徐杰　貴雪花

摘 要：在現(xiàn)今的心理健康教育中，學科滲透作為一種特殊的形式所起的作用將越來越廣泛。要想做好學科滲透，教師自身應該擁有一定的心理學知識；課程與心理健康教育間應建立起密切聯(lián)系。此外，還應注意一些具體事項，如不能強行滲透、不能喧賓奪主、要循序漸進等。

關鍵詞：心理健康教育；學科滲透；探索研究

現(xiàn)今社會，心理健康教育的作用已獲得人們的廣泛認同，而學科滲透作為心理健康教育的一種特殊形式，正在日益引起人們的關注。所謂學科滲透，是心理健康教育課程的一種重要輔助，是在各學科的基礎課程中開發(fā)心理健康教育資源，讓學生的學識和心理得到充分的培養(yǎng)，從而達到教書和育人的統(tǒng)一。這一理念的提出是鑒于現(xiàn)今中小學專職的心理健康教育教師人數(shù)不多，心理課程也相對較少，導致心理健康教育課程所能起到的作用有著一定的局限。因此，在各門學科課程中，合理挖掘課程中蘊含的心理健康教育資源，并由長期居于教育一線，能更多接觸到學生的學科教師們適度靈活地開展融合性教育。學科滲透是未來心理健康教育的最佳途徑，也是學校教育最值得期待的一種模式。想要做好心理健康教育中的學科滲透，教師和課程都是至關重要的因素。

一、教師是學科滲透的前提

首先，學科滲透的良好展開，離不開各學科教師的直接支持與參與。多年來的教育經驗表明，隨著學生年齡的增長，學生會越來越關注教師的行為模式，并受到教師人格力量的影響。若學生在學習過程中能保持輕松愉悅的心情，可以很好地激發(fā)學生的學習熱情和學習潛能，進一步提高學生的學習效率。因此，當學科教師自身擁有積極的心態(tài)、健康的心理、性格開朗、為人幽默，就更易被學生所接受，并能取得良好的教學成果。教師只有自身心態(tài)平和，并能以平等尊重的心態(tài)對待學生，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系，才能為學生所喜愛，進而達到親其師、信其道的效果。

其次，教師擁有一定的心理學知識才能更好地勝任教育的職責。教師在授課之前首先應了解學生的認知發(fā)展狀況，即學生的知識基礎在什么層面，理解能力達到了什么水平，記憶以何種形式為主，思維水平發(fā)展到了什么階段，創(chuàng)新意識得到了什么樣的挖掘……從而使教師能更好地知道如何備課，如何授課，如何兼顧個體差異、年齡特點；教師只有了解到學習動機產生的影響因素，才能更好地激發(fā)學生主動學習的產生，降低學生的厭學情緒；教師只有協(xié)助學生找到適合自己的有效的學習策略，才能讓學生在學習過程中事半功倍；教師若能在課余閑暇與學生探討生涯規(guī)劃，樹立人生目標，就能讓學生的努力擁有方向。而這些的順利實施都離不開心理健康教育知識，因此，教師想要成為新時代合格的傳道授業(yè)解惑者，就一定要讓自己先成為心理健康教育方面的專家。

最后，每一位教師都應成為學生的心理輔導者。作為一線教師，教師在授課的同時，只有隨時了解學生的學習動態(tài)，身心發(fā)展狀況，并及時與學生交流溝通，才能與學生建立起良好的情感連接。學生在感受到教師的關注與期望的同時，就可能會有更好的表現(xiàn)。尤其對那些身心出現(xiàn)心理問題及情緒困擾的學生，教師也有責任和義務幫助學生擺脫困境，其中能與學生進行及時交流、進行合理的溝通是重要的途徑。對于現(xiàn)今中小學生問題行為和心理障礙發(fā)生率日益上升的現(xiàn)狀，如果每一位教師都參與到心理援助的陣線中來，與專職心理健康教育教師共同承擔起職責，就能更好地保障中小學生心理的健康，促進其人格的完善。

由此可見，學科滲透其實是對教師提出了更高的要求，讓教師從傳統(tǒng)的教書匠變成了研究型的教育者，教師在教導學生的同時要不斷提升自身，只有教師有開闊的視野，才能給學生提供更大的平臺。學科教師承擔起學科滲透的職責，于生于己都會相得益彰，既能促進自身教育事業(yè)的發(fā)展，更能推動其自身教育素養(yǎng)的完善。

二、課程是學科滲透的關鍵

學科教學是學生接受教育的主渠道，在各學科中融合心理健康教育，是使心理健康教育得到良好推廣的最佳途徑?，F(xiàn)在我國已有部分學科在這一方面進行了一定嘗試，實踐表明，學科滲透最關鍵的是要對課程進行分析，找到學科中顯性和隱性的心理健康教育因素，之后再由教師結合授課學生的身心發(fā)展特點，潛移默化地將心理健康教育滲透給學生，從而促成學生的發(fā)展和進步。想要促成這一目標的實現(xiàn)，教師在授課之初一定要形成一種意識：教師在教育的過程中不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生的情感、態(tài)度和價值觀念；教學的任務不僅是為了達成學科的知識目標，更有情感目標及能力目標的培養(yǎng)；教學的目的也不僅是讓學生掌握知識，應對考試，更多地是讓學生學會面對實際生活、規(guī)劃人生。

學科滲透的具體實施要因學科而異，在學科教學中，各學科間存在著一定差異，有些學科存在著明顯的融合點，有著顯而易見的情感引導、能力培養(yǎng)內容，教師就可以直接向學生明確提出滲透內容。例如，可以結合歷史學科中中國發(fā)展歷程的內容激發(fā)學生的民族情感；可以結合政治課程中國際發(fā)展格局的內容激發(fā)學生的愛國情感；結合語文課程中抒情的表述、事件的敘述等內容啟發(fā)學生對作者的情感產生共鳴，進而體會人生的意義。此外，還有一些課程屬于與心理健康教育結合不夠明顯的學科，這就需要學科教師能夠深入挖掘，尋找心理健康教育中的間接影響，通過啟發(fā)引導，讓學生從深層感悟心理健康教育的內容。如在類似數(shù)學、物理、化學等學科中，可以向學生講述理論的生成過程，以及研究者們是如何經歷挫折走向成功的，這樣可以幫助學生樹立學習熱情，建立人生目標。另外，還可以在進行美術、音樂類學科的課程時，盡可能增強學生的動手實踐機會，鼓勵學生進行創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和想象能力。在體育類課程中，讓學生學會堅持、自我超越，從而培養(yǎng)學生堅強的意志及抗挫能力。諸如此類，好的學科滲透，可以營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，推動學生完成“要我學”到“我要學”的轉變，進而提高教與學的效率。

學科滲透中的課程剖析旨在使心理健康教育知識、教育學知識、專業(yè)學科知識有機地融合在一起，利用一切機會對學生進行全方位的滲透，進而從不同角度塑造學生，推動素質教育落到實處。做好滲透教育，既能使單調的理論課程講解變得生動活潑、幽默有趣，提高學生的學習熱情，還能完善學生的心理素質，塑造良好的人格特征，更能給學生以啟迪。

三、學科滲透的注意事項

學科滲透雖然可以在眾多領域廣泛地展開，但在具體實施過程中還是應該注意一些具體的事項。

（一）學科滲透不要強行實施

學科滲透不是心理健康教育，也不是心理咨詢、心理輔導，心理健康教育與學科的融合不是時刻必須都要執(zhí)行。學科教師也應明白不是所有內容都適合滲透心理健康教育知識，如果不分內容、不分學生的接受情況、情感情況，科科滲透、課課滲透，強拉硬扯，就會引起學生的反感厭倦心理，造成學生的心理疲勞，進而適得其反。好的學科滲透應該是畫龍點睛，而非畫蛇添足。

（二）學科滲透不要喧賓奪主

要分清課程的主次目標。學科教學畢竟不是心理健康教育，教學的第一目標一定要是學科知識本身的目標，心理健康教育只應處于從屬地位，在課程中不應過多講解心理健康教育，否則就會引起學生的混亂，尤其是低年級的學生，不知道教師到底要講述哪些內容，甚至在學習過程中偏離主題。

（三）學科滲透要注意循序漸進

對于心理健康教育的學科滲透，從教師到學生都需要有一個適應的過程。教師應先在講授本學科教學的過程中，在合適的內容上偶爾提及一下，讓學生產生新奇感，之后可以在課后與學生討論滲透的心理內容，進而了解學生的感受。如果學生能夠接受且效果較好，就可以進一步在后續(xù)的課程中進一步推行滲透。但如果學生感到突兀，教師就應反省滲透的方式或內容是否合適，并做出調整。當學生對心理內容從開始的新奇、接受，到慢慢變得喜歡，以及最后愿意對部分內容發(fā)表意見，展開討論，甚至發(fā)生自身觀念、情感、行為的改變，就意味著滲透在趨向成功。教師也會在這一過程中發(fā)現(xiàn)自身的改變：與學生有更多的話題，對學生更加關注，更為學生所喜歡，直至形成自己獨特的教學風格。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，心理健康教育與學科教育的良好融合將以學生和教師的親密連接為標志：學生能輕松學習，快樂成長；教師能寓教于樂、教學相長。心理健康教育的學科滲透在不同學科領域的施行，將會推動學生素質教育的不斷完善、教師教育素養(yǎng)的持續(xù)生成，進而達到教與學的共贏。

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