摘 要：本文作者就如何實(shí)現(xiàn)初中思想品德有效教學(xué)從課堂導(dǎo)入、小組合作學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)等三個(gè)方面進(jìn)行了論述，希望能有一些借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；有效教學(xué)；課堂導(dǎo)入；小組合作學(xué)習(xí)；游戲

筆者在多年的自身思想品德教學(xué)和旁聽(tīng)其他教師的思想品德課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式單一、課堂氣氛低落、學(xué)生積極性不高等問(wèn)題嚴(yán)重影響了思想品德課堂教學(xué)的有效性，嚴(yán)重阻礙了思想品德這一學(xué)科德育教育功能的發(fā)揮。以下，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要探討一下初中思想品德有效教學(xué)的策略，希望能對(duì)問(wèn)題的解決起到一定的幫助。

一、 運(yùn)用課堂導(dǎo)入法，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

好的課堂導(dǎo)入方法，能在教學(xué)一開(kāi)始就抓住學(xué)生的心思，為課堂奠定良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。初中學(xué)生正處于青春期，所以思想品德課要避免單純的道德說(shuō)教，這樣容易引起學(xué)生的逆反心理，從而導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。故事中，人物的一言一行、一舉一動(dòng)都可以成為訴諸道德教育的素材，而且對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)故事，無(wú)疑是他們最喜歡的教學(xué)方式之一。筆者在課堂導(dǎo)入階段就經(jīng)常采用故事導(dǎo)入法，并取得了不錯(cuò)的效果，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

例如，筆者在教學(xué)九年級(jí)思想品德第四單元“滿懷希望，迎接明天”時(shí)，就給學(xué)生們講了講周恩來(lái)總理“為中華之崛起而讀書”的故事——因?yàn)榧抑胸毨?，周恩?lái)在他12歲那年就跟隨伯父來(lái)到了沈陽(yáng)讀書。有一次，周恩來(lái)所在學(xué)校的校長(zhǎng)來(lái)給他們上課。只見(jiàn)校長(zhǎng)夾著課本在講臺(tái)上站定，所有學(xué)生都等著聆聽(tīng)他的教會(huì)的時(shí)候，他卻沒(méi)有打開(kāi)課本，而是意味深長(zhǎng)地問(wèn)了在座的學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“你們?yōu)槭裁醋x書？”有的學(xué)生回答：“為孝敬父母而讀書?！庇械恼f(shuō)：“為當(dāng)大官而讀書?！庇械恼f(shuō)：“為賺錢而讀書?！碑?dāng)問(wèn)到周恩來(lái)的時(shí)候，他想到跟隨伯父一路走來(lái)的所見(jiàn)所聞，看到了國(guó)家的貧弱，于是不假思索地說(shuō)：“為中華之崛起而讀書！”校長(zhǎng)震驚了，他沒(méi)料到，一個(gè)十幾的孩子，竟有這樣大的志氣。于是校長(zhǎng)鄭重地在黑板上寫下這幾個(gè)大字，鼓勵(lì)學(xué)生向周恩來(lái)學(xué)習(xí)，心懷天下。學(xué)生們都聽(tīng)得津津有味，當(dāng)故事講完，筆者告訴學(xué)生學(xué)習(xí)不光是為了考試，為了考上好的學(xué)校，而應(yīng)該有更為遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。如此一來(lái)，通過(guò)講故事的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

二、 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式最早發(fā)端于西方國(guó)家，并于上世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，至今已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于，通過(guò)幾人結(jié)成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠使每個(gè)學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善課堂氣氛。思想品德這一學(xué)科非常適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教材中有大量?jī)?nèi)容可供學(xué)生自行結(jié)組學(xué)習(xí)、討論和探究。筆者在教學(xué)過(guò)程中就非常注重這一教學(xué)模式的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

例如，筆者在教學(xué)七年級(jí)思想品德下冊(cè)第二課“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”時(shí)，就采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式。在進(jìn)行完課堂導(dǎo)入和知識(shí)講解之后筆者給出了這樣幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)組討論學(xué)習(xí)——選定幾個(gè)你遇到過(guò)的，或從影視、文學(xué)作品中看到的很有自信的人，說(shuō)出他們哪些方面讓你感到他是自信的，比如言談舉止、音容神態(tài)等，說(shuō)給小組成員聽(tīng)；然后在腦海中想象他們自信的樣子，并充分感受和體驗(yàn)；最后選出小組中說(shuō)得最好的、描述得最具體的、最生動(dòng)傳神的人，到講臺(tái)上給全班同學(xué)講一講。還是同樣的問(wèn)題，如果采用傳統(tǒng)的教師提問(wèn)的方式，則無(wú)法使每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)和上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，從而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法活躍課堂氣氛。但采用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，就正好解決了這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了課堂的有效教學(xué)。

三、 利用教材中的小欄目，開(kāi)展游戲教學(xué)

筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少思想品德課教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，為了給學(xué)生留下充足的以應(yīng)付考試的復(fù)習(xí)時(shí)間，對(duì)于教材中給出的諸多形式多樣、豐富多彩的小欄目或是一帶而過(guò)，或是完全置之不顧，而只注重知識(shí)的講授。長(zhǎng)此以往，必將傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂陷入沉悶、枯燥的氛圍之中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。初中學(xué)生仍然處在活潑好動(dòng)、愛(ài)玩的生理、心理階段，如果教師迎合初中生的這一生理、心理特點(diǎn)，利用教材中的小欄目開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，必能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。筆者在教學(xué)中，幾乎沒(méi)落下過(guò)一個(gè)小欄目，通過(guò)這些小欄目取得了良好的教學(xué)效果。

例如，在七年級(jí)思想品德上冊(cè)第三單元第六課“做情緒的主人”這一課中，有這樣一個(gè)小欄目——情緒詞語(yǔ)接龍，全班分成四組，各代表喜、怒、哀、懼四類情緒，看哪個(gè)組說(shuō)出的詞語(yǔ)多。筆者就利用這個(gè)小欄目給出的方式，讓全班學(xué)生進(jìn)行了這個(gè)小游戲，學(xué)生們作為小組中的一員，想為小組做貢獻(xiàn)，都爭(zhēng)先恐后地參與到游戲競(jìng)賽中來(lái)，積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習(xí)的熱情也被點(diǎn)燃了。而且筆者在學(xué)生們說(shuō)成語(yǔ)的時(shí)候，不斷在黑板上給他們做記錄，這樣游戲結(jié)束之后，他們又學(xué)到了不少的成語(yǔ)。這樣一來(lái)，通過(guò)這個(gè)小游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了，課堂氣氛變得活躍了，學(xué)生也學(xué)到了知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂的有效教學(xué)。

總而言之，實(shí)踐證明，運(yùn)用課堂導(dǎo)入法、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)都能實(shí)現(xiàn)初中思想品德課堂有效教學(xué)。愿各位教師共同努力，使初中思想品德課堂越來(lái)越好。

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作者簡(jiǎn)介：

高彥銘，福建省南平市，福建省南平市延平區(qū)樟湖中學(xué)。