摘 要：本文主要從“聽(tīng)課效率”“自學(xué)能力”以及“化學(xué)思維”三個(gè)方面介紹了教師引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)對(duì)初三化學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；有效預(yù)習(xí)；效率；化學(xué)思維；自學(xué)能力

初三階段的學(xué)生剛接觸化學(xué)這門科目，他們對(duì)于本學(xué)科要講解的物質(zhì)性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)等沒(méi)有了解，更不懂得應(yīng)該采用什么方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這都需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)他們進(jìn)行有效引導(dǎo)。預(yù)習(xí)是能夠順利開(kāi)展化學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在一定程度上決定了學(xué)生能否在課上跟隨教師的思路進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，同時(shí)其還對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量的提高有非常重要的促進(jìn)作用。筆者根據(jù)自身多年的初三化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師在課堂讓學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)對(duì)實(shí)際授課效果主要有以下幾個(gè)方面的影響。

一、 課前有效預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生聽(tīng)課的效率

教師進(jìn)行課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的最為基本和重要的目標(biāo)是最大程度地提高學(xué)生們實(shí)際聽(tīng)課的效率，為此，在化學(xué)授課過(guò)程中，很多教師從改變教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手采取了一系列的措施，然而他們卻忽略了預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，使得課程內(nèi)容雖然較為豐富和有趣，但是總有部分學(xué)生不能有效進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)且對(duì)于一些較難、較深的知識(shí)點(diǎn)不能深入地進(jìn)行理解。

針對(duì)上述情況，我們認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)九年級(jí)學(xué)生在化學(xué)課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓他們提前對(duì)課堂上要講解的重要概念或者化學(xué)反應(yīng)方程式有一定的了解或者認(rèn)識(shí)，例如：在講解“制取氧氣”這部分內(nèi)容前，為了能讓學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，我提前給他們制定了如下目標(biāo)和任務(wù)：（1）了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的幾種方法以及反應(yīng)方程式，并嘗試發(fā)現(xiàn)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)裝置之間的關(guān)系；（2）認(rèn)識(shí)催化劑的概念；（3）了解氧氣的具體制取方法以及實(shí)驗(yàn)操作步驟。這樣一來(lái)，當(dāng)我在課堂上講解這部分知識(shí)時(shí)，首先，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“制取氧氣”的整體內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，他們會(huì)將聽(tīng)課的重點(diǎn)放在細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)上，如：不同制取方法之間的區(qū)別、為什么要使用“排水法”收集生成的氧氣等；其次，學(xué)生將自身對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解同教師所講解的進(jìn)行對(duì)比，從中尋找知識(shí)的遺漏點(diǎn)或者差異，進(jìn)而使課堂教學(xué)起到查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用；最后，預(yù)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生了一種熟悉感，在某種程度上減輕了他們的聽(tīng)課壓力，使其注意力集中的時(shí)間延長(zhǎng)，從而有效提高教師化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、 課前有效預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做出要求，加之在授課時(shí)多采用“講述式”的方法，使得很多學(xué)生對(duì)教師的依賴性非常強(qiáng)且嚴(yán)重缺乏自我學(xué)習(xí)的能力，長(zhǎng)此以往，不但使得他們?cè)诔跞詈蟮膹?fù)習(xí)階段無(wú)法通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)完成知識(shí)的鞏固以及自身水平的提升，而且能夠給當(dāng)前化學(xué)教師的教學(xué)帶來(lái)非常大的負(fù)擔(dān)，并拖慢正常的課堂授課進(jìn)度。

然而，課下預(yù)習(xí)的過(guò)程不但給學(xué)生們提供了進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們按照自身習(xí)慣的方式進(jìn)行知識(shí)的理解，而且能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何看書最為高效以及怎樣從教材中快速獲取重要的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和轉(zhuǎn)化能力提升后，我們化學(xué)教師再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解便能夠大幅提高課堂的教學(xué)效果。

例如：在講解“水的組成”這小節(jié)內(nèi)容前，我讓學(xué)生們采用“讀、劃、寫”的方法進(jìn)行了預(yù)習(xí)。“讀”顧名思義就是讓學(xué)生將教材當(dāng)中本小節(jié)的所有知識(shí)快速地通讀一篇，弄明白各部分內(nèi)容間的關(guān)系，以及大致了解課上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；“劃”指的是讓學(xué)生在通過(guò)“讀”的過(guò)程將認(rèn)為重要的內(nèi)容用下橫線標(biāo)注出來(lái)，如：氫氣的物理性質(zhì)中的“密度最小的氣體”“可燃性”等；“寫”主要是讓學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)于一些不明白或者有疑問(wèn)的地方記錄下來(lái)，然后帶著這些問(wèn)題去聽(tīng)課。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，還讓他們?cè)谡n上的聽(tīng)課效率得到了有效提升，對(duì)教師的化學(xué)教學(xué)起到積極的作用。

三、 課前有效預(yù)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維

學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，不僅是熟悉知識(shí)的過(guò)程，還會(huì)不斷地對(duì)于一些存在疑惑的地方進(jìn)行思考，如此便能夠鍛煉他們的化學(xué)思維，而這對(duì)于教師課堂教學(xué)效率的提升具有非常重要的作用。例如：在預(yù)習(xí)“溶解與乳化”這部分內(nèi)容時(shí)，有很多學(xué)生就會(huì)思考：為什么會(huì)產(chǎn)生乳化的現(xiàn)象？怎樣判斷物質(zhì)的溶液能力？……在這樣的思考過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中對(duì)化學(xué)物質(zhì)產(chǎn)生了探究的興趣，并對(duì)各種現(xiàn)象或者疑問(wèn)進(jìn)行一系列的猜想。當(dāng)教師進(jìn)行上述內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，學(xué)生便會(huì)迫不及待地想要證明猜想的正確性，同時(shí)，這也能有效增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的印象，從而提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

總而言之，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)具體的課程內(nèi)容給學(xué)生制定預(yù)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，并讓他們使用“讀、劃、寫”的方式提高預(yù)習(xí)的效率，進(jìn)而使學(xué)生能夠在化學(xué)課堂上跟隨教師的思路快速地掌握知識(shí)，提高教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏建河.化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用及方法[J].化學(xué)教學(xué)，2012，34（7）：15-16.

[2]黃素珍.增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)實(shí)效，優(yōu)化課堂有效教學(xué)——新課程背景下高中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探析[J].青春歲月，2012，（13）：244-245.

作者簡(jiǎn)介：

高晨，陜西省西安市，西安市曲江第一中學(xué)。