王庚

摘 要：文章基于天津兩所高校大學(xué)生社會(huì)關(guān)系的調(diào)查，運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)研究的理論立場(chǎng)和分析方法，探討維吾爾族大學(xué)生社會(huì)關(guān)系發(fā)展機(jī)制。研究表明對(duì)象群體社會(huì)關(guān)系發(fā)展存在族群內(nèi)部依賴、制度內(nèi)部障礙、族群與制度因素相互競(jìng)爭(zhēng)等三個(gè)特征。文章最后指出通過(guò)強(qiáng)化制度建設(shè)化解族群內(nèi)部依賴的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：維吾爾族大學(xué)生；社會(huì)關(guān)系；發(fā)展機(jī)制；族群因素；制度因素

一、維吾爾族大學(xué)生社會(huì)關(guān)系研究的基本問(wèn)題

隨著國(guó)家少數(shù)民族人才培養(yǎng)計(jì)劃持續(xù)展開(kāi)，內(nèi)地高校中新疆籍維吾爾族大學(xué)生群體規(guī)模逐漸擴(kuò)大。這個(gè)大學(xué)生群體依循怎樣的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)路徑發(fā)展社會(huì)關(guān)系？他們?cè)谛@生活和正式組織制度中發(fā)展的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系表現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？這兩個(gè)問(wèn)題構(gòu)成了本文研究的主要內(nèi)容。

通常所謂“社會(huì)關(guān)系”包含了正式和非正式兩種社會(huì)關(guān)系在內(nèi)。不過(guò)社會(huì)學(xué)研究中有時(shí)將社會(huì)關(guān)系特指非正式社會(huì)關(guān)系，甚至無(wú)需做出特別說(shuō)明。[1]本文延續(xù)了類似做法，把社會(huì)關(guān)系的研究范圍縮小為非正式關(guān)系。所謂非正式社會(huì)關(guān)系，其實(shí)是一種非正式的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。邊燕杰等研究者[2]指出，個(gè)體與社會(huì)發(fā)生的聯(lián)系本質(zhì)上有兩種形式。一種是基于正式組織和團(tuán)體身份歸屬而形成的正式網(wǎng)絡(luò)關(guān)系（聯(lián)系）。與這種正式關(guān)系相對(duì)應(yīng)的是非正式網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，是個(gè)體與其他個(gè)體以親朋關(guān)系為基本形式、以情（情感聯(lián)系）義（互惠聯(lián)系）為特征的非正式關(guān)系。除親朋關(guān)系之外，同鄉(xiāng)、同學(xué)、同事、鄰居、戰(zhàn)友等也是非正式關(guān)系的重要表現(xiàn)形態(tài)。[3]這里面沒(méi)有提到“同（民）族”關(guān)系。規(guī)模龐大的漢族通常不會(huì)把同屬本民族作為建立發(fā)展私人關(guān)系的基礎(chǔ)，而內(nèi)地高校中的維吾爾族大學(xué)生群體則不然。他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)校園后建立起來(lái)的同學(xué)關(guān)系，很大程度上是依托民族路徑發(fā)展的非正式關(guān)系。但是，必須承認(rèn)維吾爾族大學(xué)生會(huì)基于校園制度安排發(fā)展社會(huì)關(guān)系。前文所述的同學(xué)、同事、戰(zhàn)友等關(guān)系以及師生關(guān)系首先是正式網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，不過(guò)隨著私人交往的加深上述關(guān)系中的一部分會(huì)轉(zhuǎn)化成為具有情義特征的親密的非正式關(guān)系。很多少數(shù)民族大學(xué)生與漢族等其他民族的同學(xué)，會(huì)因?yàn)橥奚嵘?、同班?jí)學(xué)習(xí)的情況發(fā)展出較為緊密的關(guān)系。我們認(rèn)為這種關(guān)系是以制度安排為基礎(chǔ)的。綜合以上兩種情形，我們關(guān)注的第一個(gè)方面的問(wèn)題是，維吾爾族大學(xué)生在多大程度上會(huì)依靠族群內(nèi)部交往路徑發(fā)展非正式關(guān)系，又在多大程度上依靠基于共同的制度安排建立非正式關(guān)系？

同時(shí)，維吾爾族大學(xué)生在正式組織制度中發(fā)展（非正式）社會(huì)關(guān)系的情況值得關(guān)注。“在中國(guó)，非正式關(guān)系廣泛地侵入了正式組織或科層制體系。”[4]研究非正式關(guān)系對(duì)正式組織的滲透與侵入，始終作為社會(huì)關(guān)系研究的重要方面。紀(jì)鶯鶯全面梳理中國(guó)社會(huì)關(guān)系研究路徑的基礎(chǔ)上，歸納出討論社會(huì)關(guān)系的三種視角：帶有普適性特征的“制度視角”，標(biāo)志中國(guó)社會(huì)特質(zhì)的“文化視角”和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)路徑所追求的“結(jié)構(gòu)視角”。[5]校園科層下特定少數(shù)民族群體發(fā)展非正式關(guān)系的結(jié)構(gòu)特征，是本研究關(guān)注的第二個(gè)方面問(wèn)題。維吾爾族大學(xué)生在正式制度中發(fā)展非正式關(guān)系的問(wèn)題，是該群體對(duì)正式制度互動(dòng)的結(jié)果。因而在某種程度上可以看作正式制度對(duì)特定少數(shù)民族群體影響力的一個(gè)反映。

總之，本研究所關(guān)注的兩個(gè)方面的問(wèn)題，本質(zhì)上是對(duì)“族群因素”和“制度因素”在對(duì)象群體發(fā)展社會(huì)關(guān)系中的作用進(jìn)行分析。

二、研究假設(shè)

首先對(duì)社會(huì)關(guān)系中的“族群因素”和“制度因素”進(jìn)行操作化說(shuō)明。

本研究中依據(jù)“族群因素”對(duì)象群體的社會(huì)關(guān)系分為族內(nèi)關(guān)系、族際關(guān)系；圍繞教育實(shí)現(xiàn)這個(gè)校園制度建設(shè)的根本宗旨，對(duì)象群體社會(huì)關(guān)系主要?jiǎng)澐譃橥瑢W(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，換言之，同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系的劃分主要依據(jù)“制度因素”做出的。交叉分類形成以下四種社會(huì)關(guān)系。

①族內(nèi)同學(xué)關(guān)系，維吾爾族等少數(shù)民族大學(xué)生在本民族范圍內(nèi)建立的同學(xué)網(wǎng)絡(luò)，是基于共同民族身份形成的緊密關(guān)系。

②族際同學(xué)關(guān)系，反映了少數(shù)民族大學(xué)生與漢族等其他民族的交往情況。

③族內(nèi)師生關(guān)系。近年來(lái)不少內(nèi)地高校也出現(xiàn)了由新疆派出各民族教師（維吾爾族教師最多）擔(dān)任專職學(xué)生工作。少數(shù)民族大學(xué)生與本民族的教師交往形成了族內(nèi)師生關(guān)系。

④族際師生關(guān)系，少數(shù)民族大學(xué)生與專業(yè)課、公共課教師的關(guān)系，以及他們與專職學(xué)生工作老師、學(xué)校管理層人員乃至系部、學(xué)院和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)相互交往中形成的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。內(nèi)地高校的這些教職工崗位主要由漢族老師擔(dān)任，因而屬于族際師生關(guān)系。

維吾爾族大學(xué)生發(fā)展社會(huì)關(guān)系會(huì)超越宿舍、班級(jí)、學(xué)院等校園科層的實(shí)體邊界，最終以學(xué)校為基礎(chǔ)形成民族群體網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，即族內(nèi)同學(xué)關(guān)系。同時(shí)，由于維吾爾族大學(xué)生在大學(xué)在校生中的總體比例低（在我們所調(diào)查的兩所高校中低于百分之一），生活在同一宿舍、同一班級(jí)的情況也比較少。因而本研究中，把維吾爾族同學(xué)社會(huì)關(guān)系中“本民族比例”作為對(duì)他們的人際關(guān)系受到“族群因素”影響的反映，同時(shí)把“同班級(jí)比例”作為反映他們?nèi)穗H關(guān)系受到“制度因素”影響的指標(biāo)。

給人的一般印象是，盡管維吾爾族大學(xué)生同時(shí)存在族內(nèi)同學(xué)交往和族際同學(xué)交往的情況，但一般而言他們課下活動(dòng)與社會(huì)交往對(duì)象仍然較多限制在本民族范圍內(nèi)，而漢族等其他民族的交往則相對(duì)次要。這意味著民族因素在對(duì)象群體社會(huì)關(guān)系的發(fā)展中占有突出位置，而制度因素則相對(duì)次要。有鑒于此，我們提出針對(duì)第一方面問(wèn)題的研究假設(shè)。

假設(shè)1.1：維吾爾族大學(xué)生的（非正式）社會(huì)關(guān)系的形成中族群因素占有主要位置，制度因素占有次要位置。

我們將社會(huì)關(guān)系操作化為非正式社會(huì)關(guān)系中的強(qiáng)關(guān)系，即受訪者主觀認(rèn)定對(duì)“自己”最重要的若干社會(huì)關(guān)系。自格蘭諾維特起，學(xué)術(shù)界關(guān)于“強(qiáng)關(guān)系”“弱關(guān)系” [6] [7]及其與中國(guó)社會(huì)關(guān)系“對(duì)接”研究成果很多[8]。這里不過(guò)多引述。在筆者看來(lái)，個(gè)體中心的社會(huì)網(wǎng)（討論網(wǎng)、生日網(wǎng)等）研究可以被認(rèn)作是對(duì)受訪者強(qiáng)關(guān)系的一種測(cè)量。因?yàn)槟軌蚝汀白约骸庇懻撝匾獑?wèn)題、參加“自己”的重要活動(dòng)（如生日聚會(huì)）的人，應(yīng)該歸入與自己社會(huì)關(guān)系較為親近的關(guān)系類型中來(lái)。具體測(cè)量上，就是請(qǐng)求受訪者舉出過(guò)去半年中和自己討論重要問(wèn)題的五個(gè)人（“討論網(wǎng)”）、本人最近一次生日聚會(huì)中最先參與的五個(gè)人（“生日網(wǎng)”）和過(guò)去半年中進(jìn)行課業(yè)咨詢的五個(gè)人（“課業(yè)網(wǎng)”）的基本情況。課業(yè)咨詢網(wǎng)成員不一定與受訪者維持要好的關(guān)系，只要對(duì)方具備解答問(wèn)題的較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效獲取就能進(jìn)入到課業(yè)網(wǎng)中來(lái)。我們將受訪者的課業(yè)咨詢關(guān)系的情況作為參照。

我們重點(diǎn)關(guān)注受訪者討論網(wǎng)、生日網(wǎng)的主要參與者的“民族情況”（是否與受訪者為同一民族）和“班級(jí)情況”（是否為本班級(jí)）。分別計(jì)算“族內(nèi)同學(xué)關(guān)系”和“班內(nèi)同學(xué)關(guān)系”在“強(qiáng)關(guān)系”中所占比例，來(lái)說(shuō)明族群因素和制度因素對(duì)特定個(gè)體-群體社會(huì)關(guān)系發(fā)展的影響。在由宿舍、班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校構(gòu)成的校園科層制度中，我們選取了“班級(jí)”作為體現(xiàn)制度因素影響的指標(biāo)。這是因?yàn)橥话嗉?jí)的同學(xué)在課程學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)、結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)工作等教育過(guò)程中具有高度同步性，班級(jí)成為對(duì)大學(xué)生最具代表意義的共同體。

由此，通過(guò)對(duì)討論網(wǎng)、生日網(wǎng)中來(lái)自本民族的比例和來(lái)自同一班級(jí)的比例進(jìn)行比較，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)假設(shè)1.1的檢驗(yàn)。

如上所述，通過(guò)族內(nèi)、族際師生關(guān)系考察少數(shù)民族大學(xué)生與校園科層制度之間的社會(huì)關(guān)系情況。具體的研究方法是職位生成法。所謂職位生成法就是詢問(wèn)受訪者對(duì)于具有社會(huì)地位標(biāo)志意義的各種工作崗位的占有者“是否認(rèn)識(shí)”，來(lái)判斷一個(gè)人的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和社會(huì)關(guān)系情況。[9]職位生成法仍屬于個(gè)體中心的社會(huì)網(wǎng)分析，但能夠在一定程度上對(duì)受訪者的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)有所揭示。這是因?yàn)檎{(diào)查詢問(wèn)的社會(huì)職位整體已經(jīng)拼接出一個(gè)簡(jiǎn)易的社會(huì)結(jié)構(gòu)。通過(guò)分析與受訪者發(fā)生聯(lián)系的那些崗位，已經(jīng)大體框定了受訪者在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的相對(duì)位置。本次調(diào)查中提供了系主任、專業(yè)課教師、班主任、教務(wù)工作人員、學(xué)生工作老師、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、宿舍管理人員、學(xué)校管理人員、校領(lǐng)導(dǎo)等職位供選擇，詢問(wèn)受訪者與這些工作崗位上的人的交往情況，大體能夠反映特定同學(xué)與在學(xué)?？茖芋w系中的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的情況。

對(duì)于這類問(wèn)題，我們將以漢族大學(xué)生作為參照進(jìn)行研究，初步假定如下：

假設(shè)2：漢族和維吾爾族大學(xué)生在校園科層制度下發(fā)展（非正式）社會(huì)關(guān)系的情況是一致的。

由于校園制度下發(fā)展的社會(huì)關(guān)系存在不同類型（詳見(jiàn)下文），我們將假設(shè)2進(jìn)一步精細(xì)化，以全面反映對(duì)象群體在正式制度中發(fā)展社會(huì)關(guān)系的結(jié)構(gòu)特征。

假設(shè)2.1：漢族和維吾爾族大學(xué)生在學(xué)校高端管理層發(fā)展社會(huì)關(guān)系的情況是一致的；

假設(shè)2.2：漢族和維吾爾族大學(xué)生在學(xué)校普通管理層發(fā)展社會(huì)關(guān)系的情況是一致的；

假設(shè)2.3：漢族和維吾爾族大學(xué)生在學(xué)校教學(xué)科研層發(fā)展社會(huì)關(guān)系的情況是一致的。

可以想象，在一個(gè)人擁有強(qiáng)關(guān)系總量有限的情況下，屬于同一民族內(nèi)部交往的增加，自然會(huì)導(dǎo)致跨民族交往的減少。對(duì)特定少數(shù)民族群體而言，影響其社會(huì)關(guān)系發(fā)展的族群因素影響加大，制度因素的影響減小。這種直觀感受與社會(huì)網(wǎng)與社會(huì)資本理論的研究相統(tǒng)一。普特南在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)-社會(huì)資本的相關(guān)研究中，指出人們?cè)诎l(fā)展社會(huì)資本的過(guò)程中，會(huì)形成不同類型的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。其一是網(wǎng)絡(luò)成員之間相互提供心理支持和物質(zhì)性幫助的聯(lián)合性社會(huì)網(wǎng)絡(luò)（主要由強(qiáng)連帶構(gòu)成）；其二是以信息資源傳遞、溝通群體內(nèi)外為主要特征的具有橋梁性社會(huì)網(wǎng)絡(luò)（更多由弱連帶構(gòu)成）。而聯(lián)合性社會(huì)網(wǎng)絡(luò)具有較強(qiáng)排他性，這意味著聯(lián)合性社會(huì)網(wǎng)絡(luò)越是發(fā)展，則橋梁性社會(huì)網(wǎng)絡(luò)會(huì)受到限制。[10]由此我們嘗試建立。

假設(shè)3：影響維吾爾族大學(xué)生（非正式）社會(huì)關(guān)系的族群因素與制度因素互為競(jìng)爭(zhēng)性關(guān)系。

三、研究結(jié)果

本研究資料源自天津兩所高校漢族、少數(shù)民族大學(xué)生社會(huì)關(guān)系的對(duì)比調(diào)查。共有461名大學(xué)生接受調(diào)查。其中漢族213人，維吾爾族大學(xué)179人，哈薩克族69人。這樣的數(shù)據(jù)可以滿足對(duì)維吾爾大學(xué)生群體單獨(dú)研究以及漢族、維吾爾族大學(xué)生比較研究的需要。

（一）第一方面問(wèn)題的檢驗(yàn)

如上所述，通過(guò)測(cè)量受訪者討論網(wǎng)、生日網(wǎng)和課業(yè)網(wǎng)（作為參照）的人員情況來(lái)說(shuō)明維吾爾族大學(xué)生的“強(qiáng)關(guān)系”。我們認(rèn)為這些人員與受訪者為同一民族的比例，顯示了族群因素在強(qiáng)關(guān)系中的構(gòu)成。同時(shí)，我們將討論中來(lái)自同一班級(jí)的比例作為反映制度因素對(duì)強(qiáng)關(guān)系影響的指標(biāo)。

由數(shù)據(jù)可知，討論網(wǎng)、生日網(wǎng)中本民族比例都遠(yuǎn)高于班級(jí)比例。①可以認(rèn)為族群因素在強(qiáng)關(guān)系中占有重要位置，且所占比例高于制度因素。

以上來(lái)自討論網(wǎng)和生日網(wǎng)的數(shù)據(jù)，對(duì)假設(shè)1.1所論及的族群因素在強(qiáng)關(guān)系中占有主要位置、制度因素在強(qiáng)關(guān)系中占次要位置的論斷，予以支持。

（二）第二方面問(wèn)題的檢驗(yàn)

根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及社會(huì)活動(dòng)的特點(diǎn)，基于“職位生成法”對(duì)族際師生網(wǎng)進(jìn)行研究。我們?cè)趩?wèn)卷設(shè)計(jì)中提供了各種職位（如表2）供選擇，詢問(wèn)受訪者與這些工作崗位上的人的交往情況。在具體測(cè)量中，則直接詢問(wèn)大學(xué)生與這些崗位上人的關(guān)系密切程度，以作為反映少數(shù)民族同學(xué)在學(xué)?？茖又贫戎邪l(fā)展私人關(guān)系的指標(biāo)。

對(duì)測(cè)量校園社會(huì)關(guān)系情況的上述9個(gè)變量進(jìn)行信度檢驗(yàn)，計(jì)算出Cronbachs alpha系數(shù)為0.863。這個(gè)信度系數(shù)完全可以接受，因?yàn)橥ǔＵJ(rèn)為信度值在0.8以上是比較高的。然后進(jìn)行因子分析，得出這13個(gè)變量的結(jié)構(gòu)矩陣，萃取了三個(gè)成分f1、f2、f3。如表2 所示。

f2主要指對(duì)象群體與一般層級(jí)管理人員的交往情況。

f3涵蓋了對(duì)象群體與教學(xué)科研層人員的社會(huì)交往情況。

漢族和維吾爾族大學(xué)生在校園制度層發(fā)展社會(huì)關(guān)系情況是否一致，還是要通過(guò)建立多元線性回歸模型，分析f1、f2、f3的影響機(jī)制以及族群因素在其中的作用，做出全面而準(zhǔn)確的回答。首先建立一般分析模型如下：

通過(guò)回歸分析，進(jìn)一步對(duì)校園社會(huì)關(guān)系的三種類型（分別由f1、f2、f3代表）的形成機(jī)制中的“族群因素”進(jìn)行研究。從回歸分析的結(jié)果看，在以漢族作為參照的情況下，維吾爾族同學(xué)的f1類社會(huì)關(guān)系的因子值平均要低出1.103。在均值為0，標(biāo)準(zhǔn)差為0.98的情況下，這一差值十分顯著。維吾爾民族大學(xué)生在與學(xué)校高端管理層發(fā)展社會(huì)關(guān)系的水平明顯低于漢族大學(xué)生，因而

假設(shè)2.1沒(méi)有得到支持。

對(duì)于f2類社會(huì)關(guān)系的檢驗(yàn)結(jié)果表明，維吾爾族同學(xué)與漢族同學(xué)并不存在顯著差異。這意味著在與一般管理層發(fā)展社會(huì)關(guān)系方面，漢族與維吾爾族同學(xué)差別并不顯著，因此

假設(shè)2.2得到支持。

對(duì)f3類社會(huì)關(guān)系的檢驗(yàn)，維吾爾族與漢族的差異也不顯著。表明在于教學(xué)科研層發(fā)展社會(huì)關(guān)系方面，漢族與維吾爾族同學(xué)差別也不顯著，

假設(shè)2.3得到支持。

（三）討論網(wǎng)族群因素的影響機(jī)制及其與制度因素的相互關(guān)系問(wèn)題

通過(guò)對(duì)維吾爾族大學(xué)生討論網(wǎng)中本民族所占比例（已通過(guò)殘差正態(tài)分布假定）即族群因素進(jìn)行多元回歸分析，發(fā)現(xiàn)族群因素的影響因子依次為（由標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)的絕對(duì)值體現(xiàn)）：（1）由討論網(wǎng)同班級(jí)比例所體現(xiàn)的制度因素，（2）是否在內(nèi)地上過(guò)高中，（3）年級(jí)中的大四，（4）是否有男/女朋友，（5）是否加入各種學(xué)校社團(tuán)，（6）是否在天津當(dāng)過(guò)志愿者等。這意味著由于制度因素的存在，導(dǎo)致討論網(wǎng)族群因素的影響程度會(huì)降低33.3%，其絕對(duì)值最大。

其中第一項(xiàng)顯示族群因素和制度因素關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)（也是相關(guān)系數(shù)）為負(fù)相關(guān)，且相當(dāng)顯著，表明二者之間互為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系特性，假設(shè)1.2得到支持。

總結(jié)

維吾爾族大學(xué)生社會(huì)關(guān)系發(fā)展機(jī)制具有如下特征：

1、族群內(nèi)部依賴特征明顯。維吾爾族大學(xué)生的社會(huì)關(guān)系發(fā)展受到族群因素的有力影響：這種影響力貫穿大學(xué)生活各個(gè)階段，且在大學(xué)末期（大四）得到強(qiáng)化，表現(xiàn)為一種“翹尾效應(yīng)”。

2、制度內(nèi)部障礙特征顯現(xiàn)。維吾爾族大學(xué)生與學(xué)校教育教學(xué)人員和一般管理人員的交往與漢族學(xué)生沒(méi)有差異，但與較高層級(jí)的管理人員交往成為“結(jié)構(gòu)性短板”，顯示對(duì)象群體在制度內(nèi)部發(fā)展社會(huì)關(guān)系存在障礙，學(xué)校制度對(duì)該群體的影響力也有欠缺。

3、族群因素與制度因素互為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

如何改變族群內(nèi)部依賴和制度內(nèi)部障礙的狀況？基于族群因素和制度因素競(jìng)爭(zhēng)性關(guān)系的考量，解決這一問(wèn)題可以從強(qiáng)化制度建設(shè)入手。具體講就是要在學(xué)校制度設(shè)計(jì)中更多體現(xiàn)對(duì)民族學(xué)生的人文關(guān)懷，構(gòu)建更為廣闊的制度空間，制定更為細(xì)密周到的服務(wù)措施，為少數(shù)民族優(yōu)秀青年在內(nèi)地環(huán)境中全面發(fā)展提供保障。從而化解族群內(nèi)部過(guò)度依賴的問(wèn)題。

[注釋]

①本民族比例和本班級(jí)比例差異很大，無(wú)法通過(guò)檢驗(yàn)二者相等的T檢驗(yàn)。限于篇幅沒(méi)有提供檢驗(yàn)數(shù)據(jù)。

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