吳 迪，魯艷霞，梁藝多，黃川林

（大連東軟信息學院 信息管理系，遼寧 大連 116023）

0 引 言

當前，發(fā)達國家為應對激烈的市場競爭需求，迫切需要符合市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在這一背景下，以斯坦福大學、麻省理工學院等為代表的高校，通過鼓勵大學生知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)業(yè)等方式提升學生的創(chuàng)新能力。在我國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應社會經(jīng)濟發(fā)展的一種教育教學理念，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念推進高等教育人才培養(yǎng)模式改革，是實現(xiàn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的必由之路。

目前，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育把自主創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)作為重點，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個誤區(qū)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將每個學生培養(yǎng)成為未來的企業(yè)家，容易導致學生把創(chuàng)業(yè)過程理想化、簡單化，產(chǎn)生盲目的創(chuàng)業(yè)沖動。事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)要做到自主創(chuàng)業(yè)者和崗位創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)兼顧：自主創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)數(shù)量少、難度大，崗位創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)數(shù)量多、更具普遍性，可以通過大規(guī)模的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)提升崗位創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1 崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指內(nèi)創(chuàng)業(yè)，不同于傳統(tǒng)意義的創(chuàng)業(yè)。傳統(tǒng)意義的創(chuàng)業(yè)被界定為創(chuàng)新或資源的重新組合，是指創(chuàng)辦新企業(yè)，創(chuàng)業(yè)者開始一種新的生產(chǎn)性經(jīng)營活動和以一種新方式持續(xù)生產(chǎn)性經(jīng)營，創(chuàng)業(yè)者必須是企業(yè)所有者。內(nèi)創(chuàng)業(yè)理論是關(guān)于在已建立的大型組織內(nèi)進行創(chuàng)業(yè)的理論。Pinchott在1985年《創(chuàng)新者與企業(yè)革命》中首次提出了內(nèi)創(chuàng)業(yè)理論，此后學術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界都開始關(guān)注內(nèi)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象。綜合相關(guān)文獻可知：內(nèi)創(chuàng)業(yè)可以被界定為個體或團隊在一個現(xiàn)有企業(yè)中進行的新業(yè)務創(chuàng)造或各種創(chuàng)新活動的過程；內(nèi)創(chuàng)業(yè)者主要是指在現(xiàn)有公司體制下，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力促使公司內(nèi)新事物產(chǎn)生（業(yè)務重組、流程優(yōu)化等），從而使公司獲得利益的人[1]。相關(guān)研究結(jié)果指出，內(nèi)創(chuàng)業(yè)者一般具備一定的創(chuàng)新精神、持續(xù)學習和自主工作的能力、強烈的成就動機以及相關(guān)崗位的專業(yè)特長。

綜上，以崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以培養(yǎng)內(nèi)創(chuàng)業(yè)者為目標，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識融入和體驗創(chuàng)業(yè)過程，使學生具備一定的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，更要使學生掌握從事未來職業(yè)所需的知識和技能，從而能在工作崗位上利用企業(yè)資源進行崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動[2]?；谝陨戏治觯绾瓮ㄟ^崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)課程培養(yǎng)能力相結(jié)合，并以崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標開展專業(yè)核心課程群的構(gòu)建與實踐，是當前高校教育教學改革亟須解決的問題。

2 ERP與信管專業(yè)

ERP（Enterprise Resource Planning，企業(yè)資源計劃）概念是國際著名咨詢公司Gartner Group 1990年提出的，ERP 管理思想在企業(yè)管理理論和管理實踐中都已經(jīng)被普遍接受。教育部1998年將信息學、管理信息系統(tǒng)、科技信息等專業(yè)合并為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱“信管專業(yè)”）以來，全國開設(shè)信管專業(yè)的高校已達600多所。目前，信管專業(yè)在建設(shè)中遇到了很多問題，而這些問題和企業(yè)ERP 實施前所遇到的問題具有相似性，因此，很多高校的信管專業(yè)都在運用ERP 思想來分析和改進信管專業(yè)課程體系。ERP系統(tǒng)涉及信息技術(shù)與企業(yè)管理兩大范疇，高校通過ERP課程群的學習可以強化信息技術(shù)類課程和管理類課程基本理論的學習和實踐，該課程群具有集成管理類以及信息技術(shù)類課程的特點[3]，該特點符合信管專業(yè)具有計算機和管理交叉學科的特點，希望借此加強信管專業(yè)各類課程間的銜接和聯(lián)系，構(gòu)建鏈路清晰、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)課程體系，解決信管專業(yè)人才培養(yǎng)特色不明顯等問題。

此外，SAP、Oracle、用友、金蝶等ERP產(chǎn)品供應商針對高校信管類、經(jīng)管類等專業(yè)推出相應的課程體系方案，因此，高校希望參照ERP產(chǎn)品供應商的課程解決方案，結(jié)合高校專業(yè)建設(shè)的實際情況，探索構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。如何整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識有機融合，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革的重點，因此，高校要優(yōu)化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)、梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系、挖掘?qū)I(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，從而構(gòu)建依次遞進、靈活機制的課程模塊組合。筆者將信管專業(yè)所對應的ERP崗位創(chuàng)新能力需求與ERP系列課程體系的建設(shè)相結(jié)合，以ERP崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的路徑，希望培養(yǎng)既懂專業(yè)知識又有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才。

3 基于崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的ERP課程群探索

目前，很多高校信管專業(yè)已經(jīng)引入ERP課程或初步構(gòu)建了ERP課程群，ERP相關(guān)崗位的工作范疇和工作職責主要是在企業(yè)內(nèi)部從事業(yè)務流程重組、組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化等內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動。然而，隨著高等教育改革內(nèi)涵式建設(shè)的要求、高等教育領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革以及“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”等新技術(shù)的發(fā)展，對ERP課程群的建設(shè)與改革提出了很多新的需求。如何適應新的需求與發(fā)展，使ERP課程群的培養(yǎng)能力能夠滿足社會對ERP崗位創(chuàng)業(yè)人才的需求成為信管專業(yè)建設(shè)的重點。

ERP課程群由專業(yè)導引與職涯規(guī)劃、ERP沙盤模擬、企業(yè)資源規(guī)劃、商務智能基礎(chǔ)、SAP應用課程、SAP Business One認證課程、SAP開發(fā)課程、SAP BO商務智能、信息化平臺應用實踐 、項目實訓（MM、SD、FI、ABAP、JAVA等項目）等系列課程和項目構(gòu)成。根據(jù)培養(yǎng)目標和層次不同，ERP課程群劃分為ERP基礎(chǔ)理論課程群、ERP典型產(chǎn)品課程群、ERP實踐應用課程群等3個層次，其中專業(yè)導引與職涯規(guī)劃、ERP沙盤模擬、企業(yè)資源規(guī)劃、商務智能基礎(chǔ)為ERP基礎(chǔ)理論課程群；SAP應用課程、SAP Business One認證課程、SAP開發(fā)課程、SAP BO商務智能為ERP典型產(chǎn)品課程群；信息化平臺應用實踐、項目實訓（MM、SD、FI、ABAP、JAVA等項目）為ERP實踐應用課程群。在探索基于崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的ERP課程群過程中，按照5個步驟開展。

3.1 構(gòu)建基于ERP崗位的ERP課程群的能力體系

通過ERP課程群的學習，學生可以獲得哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)知識的提升？這是課程設(shè)計者最值得思考的問題，也是學生最關(guān)注的問題。ERP課程群培養(yǎng)的核心能力應是ERP崗位的專業(yè)技術(shù)能力和企業(yè)ERP崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?；趶V泛的產(chǎn)業(yè)和社會調(diào)研，并結(jié)合聚類統(tǒng)計等數(shù)據(jù)分析技術(shù)，確定ERP專業(yè)技術(shù)崗位群的人才規(guī)格要求。ERP課程群以ERP專業(yè)技術(shù)崗位群所需的“技能”為中心，以ERP專業(yè)技術(shù)崗位群人才規(guī)格要求為依據(jù)，結(jié)合OBE理念進行課程群能力體系設(shè)計，同時，將該能力體系與ERP崗位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求進行一體化設(shè)計，如圖1所示。

3.2 構(gòu)建感知、認知、應用、提升的ERP課程群層次結(jié)構(gòu)

信管專業(yè)以企業(yè)信息化領(lǐng)域人才需求為導向，以ERP專業(yè)技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力、現(xiàn)代企業(yè)管理理論基礎(chǔ)和現(xiàn)代信息技術(shù)知識及應用能力、較強的ERP平臺應用和開發(fā)能力、企業(yè)數(shù)據(jù)處理與分析能力的應用型高級專門人才。ERP課程群是信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要培養(yǎng)路線，是專業(yè)特色的具體體現(xiàn)和實施載體。ERP課程群系列課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)和次序與課程之間對應關(guān)系的合理性是課程群建設(shè)的關(guān)鍵。通過專業(yè)能力體系和對國內(nèi)高校信管專業(yè)的充分調(diào)研，根據(jù)感知、認知、運用、提升四個培養(yǎng)層次專業(yè)確定ERP系列課程的層次遞進關(guān)系，如圖2所示。

圖2 ERP系列課程層次結(jié)構(gòu)

3.3 構(gòu)建大數(shù)據(jù)環(huán)境下基于崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的ERP課程群學習路徑

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，如何對企業(yè)長期積累的大量行業(yè)數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)挖掘是ERP崗位創(chuàng)新應該重點關(guān)注的問題，因此，需構(gòu)建依托行業(yè)發(fā)展的ERP課程群學習路徑。

ERP課程群根據(jù)企業(yè)信息化行業(yè)發(fā)展，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下引入HANA和BO技術(shù)體系。在課程體系中，ERP課程群通過商務智能基礎(chǔ)、SAP BO商務智能等課程融入SAP HANA和BO技術(shù)，從而更好培養(yǎng)適應企業(yè)需求、具有SAP特色的企業(yè)信息化人才[4]。通過SAP行業(yè)發(fā)展的探析，構(gòu)建大數(shù)據(jù)環(huán)境下基于崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的ERP課程群學習路徑，如圖3所示。

3.4 構(gòu)建基于產(chǎn)學協(xié)同ERP課程群的教學資源

通過對ERP行業(yè)內(nèi)的多家企業(yè)系統(tǒng)性調(diào)研，將企業(yè)案例、企業(yè)項目等引入課程內(nèi)容，將SAP認證引入理論課程體系，充分運用SAP實踐平臺，構(gòu)建教材庫、課件庫、試題庫、案例庫等豐富的ERP課程群教學資源。此外，通過SAP解決方案，教師帶領(lǐng)學生開展橫項、縱項項目研發(fā)，更好培養(yǎng)優(yōu)秀的企業(yè)信息化人才。

3.5 構(gòu)建并實施基于ERP崗位創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)學合作模式

圖3 ERP課程群學習路徑

實行產(chǎn)學合作，與眾多企業(yè)建立校外實訓基地，與SAP公司及相關(guān)企業(yè)合作，為學生提供真實實習環(huán)境，提高學生專業(yè)技能。為保證學生培養(yǎng)符合用人單位要求、符合市場要求和社會發(fā)展需要，信管專業(yè)聘請相關(guān)企業(yè)專家指導專業(yè)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)，保證該專業(yè)發(fā)展始終與社會發(fā)展接軌，并通過校企合作進行有效的實踐驗證。

3.6 構(gòu)建并實施基于ERP崗位創(chuàng)業(yè)的全方位評價機制

為培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型信管專業(yè)人才，信管專業(yè)將設(shè)計內(nèi)部、外部、產(chǎn)學三種評價制度：內(nèi)部評價制度包括學校對專業(yè)的評估制度、學生評教制度、督導制度、專業(yè)自評制度和專業(yè)同行評價制度等；外部評價制度主要包括政府主管部門、企業(yè)、家長、畢業(yè)生對專業(yè)多方面的評價；產(chǎn)學評價制度是在產(chǎn)學協(xié)同過程中，學生、高校、企業(yè)三方協(xié)同的全方位、多維度綜合評價機制。

4 結(jié) 語

面對日益激烈的市場競爭和嚴峻的就業(yè)形勢，深化以崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向的信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，明確界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育之間的關(guān)系，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的多樣性、實踐性和綜合性，對改變高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的單一性、局限性，加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要而深遠的影響[5]。筆者從ERP課程群構(gòu)成、ERP崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、ERP課程群的教學資源建設(shè)等方面進行實際應用研究，從而提升信管專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對于提高學生的就業(yè)競爭力具有實際應用價值。此外，以ERP崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將信管專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合并進行探索與實踐，對于其他高校信管專業(yè)建設(shè)有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]黃兆信, 陳贊安, 曾爾雷, 等. 內(nèi)創(chuàng)業(yè)者及其特質(zhì)對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示[J]. 高等教育研究,2011(9): 85-90.

[2]黃兆信, 曾爾雷, 施永川, 等. 以崗位創(chuàng)業(yè)為導向:高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[J]. 教育研究, 2012(12): 46-52.

[3]吳迪, 王曉煜, 宋萍. 基于TOPCARES-CDIO理念的ERP課程設(shè)計與實踐[J]. 計算機教育, 2013(23): 85-88.

[4]魯艷霞, 黃川林, 梁藝多. 大數(shù)據(jù)下基于SAP的企業(yè)信息化人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建[J]. 計算機教育, 2015(14): 19-22.

[5]張洪英, 王靜, 王玉玲. 以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的青年科技人才培養(yǎng)[J]. 中國高?？萍? 2015(增刊1): 132-133.