曾文英 ，曾俊威，李斌寧，陳君梅

（1.廣東科學技術職業(yè)學院 計算機工程技術學院，廣東 珠海 519090；2.中國聯(lián)合網(wǎng)絡通信有限公司重慶市分公司，重慶 400042；3.廣東省人才研究所，廣東 廣州 510640；4.廣東科學技術職業(yè)學院 科技處, 廣東 廣州 510640）

1 背 景

云計算為海量數(shù)據(jù)存儲提供了基礎平臺，大數(shù)據(jù)為數(shù)據(jù)的分布、分發(fā)、共享與使用提供了工具。

基于互聯(lián)網(wǎng)訪問的高校教育資源已具備了資源科目涵蓋范圍廣、類型眾多、形式豐富的特點，自發(fā)共享、主動共享、免費或收費等多種共享模式共存。如何做到精準選擇、智能分發(fā)、高效利用，這與資源的組織與設計開發(fā)具有密切關系。高職教育資源有職業(yè)化、崗位型、易操作、重應用等優(yōu)勢，具有巨大的潛在用戶群，而其獲取和訪問仍存在分布式、離散化、獲取難、訪問率不足等現(xiàn)象。

慕課以系列化、先進性、免費與收費共存、項目化、模塊化等特點，在資源共享與利用率中獨樹一幟，深受用戶青睞，其共享模式值得借鑒。

2 相關研究

基于云計算的資源共享服務形式有：①基于云存儲的海量共享資源：其特點是基于文件夾層級分類組織，通過文件的上傳與下載實現(xiàn)資源的擴展與訪問，通過分享實現(xiàn)發(fā)布鏈接共享資源；②基于在線課程資源庫的精品在線開放課程：按課程組織課程資源網(wǎng)站，每個課程具有文本、圖形圖像、動畫、視頻等多種資源；③基于慕課的視頻教學資源組織：慕課網(wǎng)具有大量的視頻，課程基于程序員的崗位技能進行教學資源的組織，基于最新的主流技術進行課程講解。

基于大數(shù)據(jù)可提供的分析服務有：對于資源的分類組織方式、展現(xiàn)形式、使用頻率、用戶滿意度、用戶體驗等進行分析挖掘，發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的途徑與趨勢，并據(jù)此優(yōu)化資源的架構、分類、形式等。

在教育供給側改革的時代背景下，當前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在著供給生態(tài)分散、供給模式單一、供給資源共享度不夠、供給師資專業(yè)性不足等問題[1]。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的供給側改革策略為：健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，消除過剩產(chǎn)能；樹立高端技能人才供給意識，培育工匠精神；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設，強化創(chuàng)業(yè)能力；強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，提升創(chuàng)新意識。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這類熱點課程教學水平的提升，資源共享是解決人才培養(yǎng)數(shù)字化資源不足的重要舉措。

針對多數(shù)高職院校不斷完善的實訓條件和落后的管理水平之間的矛盾，文獻[2]提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”汽車實訓中心模式下的實訓資源共享創(chuàng)新建設。將傳統(tǒng)實訓資源數(shù)字化，形成實訓中心共享資源，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，通過整合利用線上、線下資源，提升現(xiàn)有實訓資源的利用率和中心管理水平，全局考慮其系統(tǒng)性、先進性、高效性、互動性、前瞻性和可持續(xù)性。

網(wǎng)絡教育資源云共享模式[3]有：建立規(guī)范的教學資源云共享庫，包括數(shù)據(jù)標準、使用模式、數(shù)據(jù)安全等；建立高效的云計算在線學習平臺；建立可靠便捷的云存儲系統(tǒng)；建立基于云系統(tǒng)的虛擬桌面實驗平臺；數(shù)據(jù)安全應用保障。

文獻[4]進行大數(shù)據(jù)時代基于云計算的高校信息平臺資源整合分析，提出資源整合方案。

云計算和大數(shù)據(jù)技術的完美結合，使高?？梢詫?shù)據(jù)資源采用完全數(shù)據(jù)篩選進行分析、挖掘規(guī)律，預測未來，以便改變教學、學習和管理決策，實現(xiàn)學生高效學習。目前對于云計算與大數(shù)據(jù)結合應用于高職院校數(shù)字資源尚待深入研究與實踐。

3 基于云計算與大數(shù)據(jù)的高職教育資源共享架構與模式

基于云計算與大數(shù)據(jù)的高校資源共享即利用云計算存儲和組織高校資源，基于大數(shù)據(jù)進行分析挖掘以達到資源的優(yōu)化與共享。由此，高校資源共享架構可設計為3層：數(shù)據(jù)層、分析層、用戶層。

數(shù)據(jù)層：互聯(lián)網(wǎng)上海量的高校課程資源分布在全球各大院校或教育科研機構服務器，相當一部分是基于云計算、云存儲進行存儲和部署的。通過網(wǎng)絡爬蟲，對網(wǎng)絡共享資源的形式、點擊率等進行收集和匯總。采用爬蟲工具挖掘高校課程資源，可對資源的類型、領域、用戶群年齡范圍、使用頻率等進行數(shù)據(jù)采集與分析。

分析層：根據(jù)采集到的數(shù)據(jù)，分析資源形式與用戶點擊率的關系，提出優(yōu)化建議、推送策略等。由數(shù)據(jù)分析獲得資源熱度、效度、優(yōu)劣，作為資源更新與優(yōu)化的參考。

用戶層：為用戶推薦熱門資源，根據(jù)用戶特點推薦資源列表；根據(jù)用戶查詢歷史，獲得用戶學習領域與遇到的問題，進行精準推送和優(yōu)化更新?？山柚苿覣PP等進行用戶資源推薦與訪問服務，提高訪問量和資源利用率。

基于此架構，筆者提出高職教育資源的跨層共享模式。該模式的核心思想是：

（1）對等層可作為共享基礎：資源元數(shù)據(jù)標準化共享、基于大數(shù)據(jù)等分析結果的共享、基于用戶相互推薦感興趣資源的用戶層共享。

（2）不同層之間提供共享接口：在高職教育資源之間建立網(wǎng)狀共享結構，可基于語義、學科、崗位等建立導航鏈接，實現(xiàn)跨層級訪問。比如，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，可在不同網(wǎng)站、不同行業(yè)企業(yè)間建立共享，提煉精典案例和核心思想，形成橫向與縱向可用資源拓展。

（3）跨層之間引用和訪問，建立智能訪問搜索和導航。

（4）重訪問和輕訪問結合：資源提供PC端訪問的同時，提供移動APP或微信APP訪問，資源序列化與模塊化結合。

4 課程資源組織

4.1 課程資源組織分類

課程資源組織方式可采用多種方式：①以課程為單位；②基于工作崗位技能；③基于學科邏輯；④基于專業(yè)領域劃分；⑤用戶自主決定學習內(nèi)容的模塊化組織。模塊之間可松耦合，學習入口多維化、多樣化。

以移動端UI設計課程資源組織為例：

（1）將課程內(nèi)容劃分為多個模塊，包括設計規(guī)范、UI設計方法、移動端UI設計流程、工具軟件應用、案例分析、案例演示。

（2）資源類型有課程標準建設、教材、案例、微視頻資源、習題，配套電子立體資源網(wǎng)站。

（3）網(wǎng)絡資源拓展及基于企業(yè)崗位技能的相關鏈接。

4.2 協(xié)同資源生產(chǎn)與聚集

課程資源由團隊協(xié)作開發(fā)協(xié)同；跨專業(yè)之間依據(jù)工作崗位與業(yè)務流程協(xié)同；跨院校之間分模塊化協(xié)同開發(fā)等多種形式共存，體現(xiàn)公平、互補、協(xié)作、動態(tài)更新等特點。

4.3 移動微視頻與課件立體化組織

以微視頻作為課件的主要內(nèi)容，輔之以圖、文、音、像等課件的有序化呈現(xiàn)，實現(xiàn)資源立體化組織。

4.4 迭代式資源更新

通過首先開發(fā)核心資源，包括基本概念、基本技能、基本案例的解析，再次開發(fā)則使用迭代方式添加更深入、更廣泛的模塊，類似滾雪球的方式不斷積累知識點與案例。

5 高職院校數(shù)字資源共享設計與開發(fā)技術

高職院校數(shù)字資源共享設計與開發(fā)可借助多種技術，基于云計算平臺進行在線課程開發(fā)、教學資源多媒體化，以課程為資源組織單位、項目化、工作流程化、問題導向式、微視頻與移動微課等多元、立體的設計與開發(fā)技術，對于提高資源利用率和教學效益具有良好的促進作用。

5.1 云平臺與課程組織方式

基于云計算平臺存儲數(shù)字化課程資源，可實現(xiàn)資源的高可擴展性，低維護成本和在線動態(tài)升級?；谡n程的資源網(wǎng)站以課程為依托，將知識、技能的整理按知識點模塊劃分、可視化圖譜呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡。

5.2 工作過程與技能組織

基于工程流程和任務實現(xiàn)的資源開發(fā)：基于用戶角色的功能分解項目，以流程描述出用戶故事，設立多個場景，實現(xiàn)基于場景切換的任務驅(qū)動教學。

基于項目化組織的崗位技能資源：基于項目有機組織課程崗位技能資源，具有良好的可理解性、可操作性，易于達到學以致用的目標。

問題導向式教學：歸納常見問題，對于具體問題提出解決辦法，具有強化重點、解決難點的作用。

5.3 資源熱點形態(tài)與移動訪問

基于多媒體的教學資源數(shù)字化呈現(xiàn)：從教育資源的表現(xiàn)形式看，資源趨向于圖文聲像并存的多媒體化形態(tài)，教學視頻受到廣泛歡迎。

基于微視頻為載體的課程資源開發(fā)：通過課程設計、課件設計、視頻制作、多媒體呈現(xiàn)資源方式，進行資源設計與開發(fā)。

基于微信公眾號的資源開發(fā)：基于微信公眾號組織資源，不斷更新目錄及資源；可提供用戶自主更新接口，多用戶協(xié)同更新資源。

移動微課和輕量級資源組合：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)與智能終端技術的飛速發(fā)展，移動端訪問輕量級資源可實現(xiàn)隨時隨地的學習，需要分解與提煉現(xiàn)有的海量教育數(shù)字資源。

6 數(shù)字媒體應用技術專業(yè)課程資源建設實踐

以數(shù)字媒體應用技術專業(yè)課程資源建設為例，設計開發(fā)實踐借助了軟件工程、敏捷項目管理思想，主要設計與開發(fā)過程如下。

用戶場景設計：用戶可瀏覽專業(yè)資源架構，導航到專業(yè)課程；進入到課程后，觀看微視頻介紹、每章節(jié)概要，從而了解專業(yè)資源的脈絡。

功能需求分析：專業(yè)資源主要是核心課程資源的有機組合，其主要模塊可細分為課程列表、崗位列表、課程分章節(jié)微視頻、課件、案例、習題、測試、評分。

迭代實現(xiàn)與發(fā)布：由專業(yè)人才培養(yǎng)目標到核心課程資源，逐步迭代式開發(fā)；建立核心課程資源站點鏈接；對專業(yè)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)建立資源匯聚，形成專業(yè)資源網(wǎng)。專業(yè)資源網(wǎng)通過提供校企合作更新案例接口，可不斷豐富項目案例庫、行業(yè)規(guī)范與職業(yè)崗位技能等內(nèi)容。

（1）專業(yè)核心課程提取：根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標崗位等，提取專業(yè)核心課程，作為專業(yè)資源建設重點。

（2）專業(yè)的核心課程列表：專業(yè)課程資源的目標與定位、職業(yè)崗位；課程資源結構。

（3）資源詳情頁：逐個建設核心課程資源，以課程為單位，進行課程標準建設、核心課程網(wǎng)絡資源建設。

（4）課程資源存儲與部署：利用私有云或公有云，將專業(yè)資源存儲和部署到云平臺，便于更新和分享。

（5）專業(yè)課程資源站點發(fā)布：進行網(wǎng)站集成、測試和發(fā)布。

（6）用戶使用及更新優(yōu)化：在站點有用戶訪問學習、反饋評價的入口，方便用戶獲取各類資源，根據(jù)用戶反饋及技術進展不斷更新資源，保持站點的持續(xù)可用性、提高教學效益。

（7）測試與優(yōu)化：以用戶訪問流程進行應用測試，根據(jù)用戶體驗反饋進行軟件優(yōu)化。用戶反饋包括用戶建議與評價、訪問量和點擊率等，可橫向、縱向比較，在形式美化、內(nèi)容更新等方面進行重構。

7 結 語

目前高職院校教育資源的建設、共享與訪問存在利用率低等問題，為此，提出基于云計算與大數(shù)據(jù)的高職院校資源共享架構與跨層共享模式，其組織形式以課程為基礎，進行迭代式資源更新開發(fā)?；谠朴嬎闫脚_存儲資源，借助大數(shù)據(jù)技術進行資源熱度分析，易于實施靈活、開放、協(xié)同、可交互、易訪問的高職院校教育資源建設與共享。在數(shù)字媒體應用技術專業(yè)資源開發(fā)中，也嘗試了高職專業(yè)教學資源設計與開發(fā)實踐探索。

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