李丹峰

摘 要：“理實一體模塊化”教學(xué)法是將技能與理論知識融為一體進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)法?！袄韺嵰惑w模塊化”將教學(xué)內(nèi)容模塊化，劃分成了實際工作程序和工作規(guī)范，真正實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)的“理實一體化”，使實際教學(xué)更加貼近企業(yè)的用人需求且符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求。

關(guān)鍵詞：“理實一體模塊化” 實訓(xùn)教學(xué) 深化改革 教學(xué)互動

隨著我國職業(yè)教育體制不斷深化改革，以及制造企業(yè)對技術(shù)人員需求提高，職業(yè)教育只有不斷進(jìn)行創(chuàng)新與變革，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)用工需求結(jié)合起來，培養(yǎng)出新型高素質(zhì)勞動者和實用型技術(shù)人才，才能更好地為社會經(jīng)濟(jì)與企業(yè)發(fā)展服務(wù)。通過多年的教學(xué)實踐，證明“理實一體模塊化”教學(xué)法對推動職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。一體化指教師將教學(xué)內(nèi)容模塊化與具體化，每個模塊有對應(yīng)的工作流程和操作規(guī)范，從整個工作流程進(jìn)行詳細(xì)講解、操作示范、巡回指導(dǎo)、課后總結(jié)，讓學(xué)生更加全面、直觀地體驗教學(xué)，更容易理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。同時，“理實一體模塊化”教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主體的教學(xué)模式，將學(xué)生變?yōu)橹黧w，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者開展教學(xué)。這樣可以促使學(xué)生運(yùn)用已有知識結(jié)構(gòu)，查閱專業(yè)書籍和網(wǎng)絡(luò)知識，獨立自主進(jìn)行思考，全方位參與教學(xué)，達(dá)到更加理想的教學(xué)效果，更好地將理論知識與技能操作進(jìn)行有機(jī)融合，互為補(bǔ)充，使得教學(xué)效率和教學(xué)效果大為提高，目的性更強(qiáng)，真正實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)的“理實一體化”。

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

中職學(xué)校的生源基礎(chǔ)較差，對理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺少鉆研精神。學(xué)生覺得理論知識難學(xué)易忘，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。而實習(xí)教學(xué)直觀性較強(qiáng)，學(xué)生容易上手，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著制造業(yè)生產(chǎn)模式的不斷更新，傳統(tǒng)教學(xué)模式中重理論、輕實踐的缺點越發(fā)顯露出來，導(dǎo)致學(xué)生在校期間所學(xué)知識與企業(yè)生產(chǎn)實踐嚴(yán)重脫節(jié)，難以實現(xiàn)中職學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

二、“理實一體模塊化”教學(xué)法實施過程

劃分小組：首先對學(xué)生進(jìn)行分組。通過了解學(xué)生的性格愛好，觀察他們的舉止行為，對每一個學(xué)生有初步的了解，然后采用互補(bǔ)方式對學(xué)生進(jìn)行分組。了解學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的掌握情況，按照優(yōu)差互助的原則進(jìn)行分組，各自發(fā)揮優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)。

確定模塊內(nèi)容：根據(jù)技工學(xué)校學(xué)生的知識特點，確定模塊內(nèi)容。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：在學(xué)習(xí)任務(wù)中融入知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，以此促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

任務(wù)分配：學(xué)生以小組為單位分配任務(wù)，講清相應(yīng)任務(wù)要求，明確任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生自己去查閱資料，做好任務(wù)實施準(zhǔn)備。

任務(wù)實施：任務(wù)開始實施前，首先要向?qū)W生講明做什么、如何做，在工作過程中加強(qiáng)引導(dǎo)，促使學(xué)生主動進(jìn)行思考，參與教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

綜合評價：學(xué)生完成任務(wù)之后，教師需要對學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合評價，肯定他們的付出與收獲，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。除了技能操作和工件評分，教師還要對學(xué)生在實習(xí)過程中的觀察能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、工作效率等，進(jìn)行全面客觀的評價。

三、“理實一體模塊化”教學(xué)計劃與教材編寫

學(xué)校結(jié)合職業(yè)院校一體化教學(xué)要求、設(shè)備特點，以及專業(yè)與企業(yè)的有機(jī)聯(lián)系，制定適合的教學(xué)計劃，展開教研教改，全面修編教材。一體化教學(xué)內(nèi)容分成具體的模塊課題，結(jié)合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及生產(chǎn)模式，制定工藝流程、技術(shù)文件、操作規(guī)范與要求、評價考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。以上內(nèi)容分成相應(yīng)單元，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)，來開展一體化教學(xué)。

四、“理實一體模塊化”教學(xué)實施過程中的注意事項

第一，按照教學(xué)目標(biāo)逐項展開，合理分配學(xué)時，開展教學(xué)互動，認(rèn)真研究學(xué)生的心理變化，根據(jù)要求完成對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并圍繞考核評價進(jìn)行成績評定。

第二，教師要綜合評價教學(xué)實施過程，對學(xué)生開展全方位的綜合評價，不能僅從教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評定，還要結(jié)合整個教學(xué)過程中學(xué)生的自控能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、思考分析能力、自我情緒調(diào)節(jié)能力、動手能力等進(jìn)行綜合評判，更加直觀地評判一個學(xué)生。從中選出優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行集中表彰，激發(fā)年輕人的好勝心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最終做好記錄卡的填寫工作，作為階段學(xué)習(xí)成績計入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。

第三，每個人做任何事都是從新手開始，再到能手，教師要給學(xué)生多一些寬容和時間。教學(xué)中對學(xué)生要求先學(xué)會再學(xué)好，先掌握每個課題的基本操作與相關(guān)知識，使學(xué)生從基礎(chǔ)模塊學(xué)起，從簡單到復(fù)雜，先基礎(chǔ)后專業(yè)，分層次完成每個課題的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得相應(yīng)層次的專業(yè)技能和相關(guān)知識，促使學(xué)生較快適應(yīng)一體化教學(xué)模式，也能使基礎(chǔ)較差的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

第四，加強(qiáng)課堂組織和管理，教師是實訓(xùn)教學(xué)的引導(dǎo)主體，是教學(xué)活動的組織者，在整個教學(xué)過程中，要注重學(xué)生實踐操作能力和邏輯思維的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在課堂上“動”起來，以小組為單位開展討論，每個小組派出代表進(jìn)行發(fā)言。教學(xué)過程中教師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理，組織和引導(dǎo)好教學(xué)過程，合理安排學(xué)生操作練習(xí)，維持好課堂秩序。

第五，要注意加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)?！袄韺嵰惑w模塊化”教學(xué)過程應(yīng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的訓(xùn)練過程。俗話說“言傳重于身教”，教師應(yīng)講清楚每個操作步驟以及應(yīng)注意的一些問題，并將步驟寫在黑板上，然后進(jìn)行操作演示，讓學(xué)生做好筆記，重點強(qiáng)調(diào)操作過程中容易出現(xiàn)的一些問題及注意事項。

五、“理實一體模塊化”教學(xué)對教師的促進(jìn)意義

根據(jù)教學(xué)發(fā)展需要，教師也要改變自己在教學(xué)中的角色，以便更好地適應(yīng)教學(xué)要求。在理實一體化教學(xué)中，教師需要去研究學(xué)生與教材，設(shè)計與開發(fā)適合教學(xué)班級的課程，通過教學(xué)找出存在的問題，做好課堂的引導(dǎo)與主持工作，推動課堂教學(xué)有序、高質(zhì)的開展，實現(xiàn)一體化教學(xué)的創(chuàng)新。同時，對教師的要求也越來越高，需要教師花更多的時間去備課，從知識的儲備、教學(xué)過程的設(shè)計和組織、教學(xué)工具的使用與開發(fā)、編寫校本教材，不斷進(jìn)行總結(jié)。這對促進(jìn)和提高教師雙師型能力與水平起著極大的促進(jìn)作用。

六、“理實一體模塊化”教學(xué)法的優(yōu)勢

采用“理實一體模塊化”教學(xué)法，可以把教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)、技能操作要求融合在一起，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?？梢詫W(xué)生從純粹的理論學(xué)習(xí)中解放出來，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰明確，理論知識與技能操作的結(jié)合性更強(qiáng)。學(xué)生更容易主動參與學(xué)習(xí)過程，較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)成果，更加容易產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)模式與環(huán)境更加接近企業(yè)生產(chǎn)的實際環(huán)境，可以提高學(xué)生對生產(chǎn)崗位的適應(yīng)性，為企業(yè)輸送大批技能精、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秀珍.發(fā)揮技能實訓(xùn)優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力[J].職業(yè)教育研究，2005（8）.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

（作者單位：云南楚雄技師學(xué)院）