趙程龍

摘 要：提高中職生的自我管理能力和專業(yè)素質(zhì)，是應(yīng)對越來越激烈的用工現(xiàn)狀的需要，也是中職院校在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)學(xué)生的重要內(nèi)容。本文首先分析了中職生自我管理的概念和內(nèi)容以及當(dāng)前的現(xiàn)狀，接著介紹了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下提高學(xué)生自我管理能力的意義，最后從引導(dǎo)中職生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、建立中職生自我評價(jià)機(jī)制、依托工學(xué)結(jié)合、營造育人環(huán)境、重視學(xué)生活動等方面，闡述了中職生自我管理能力培養(yǎng)的對策，以期為中職院校老師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職生 自我管理 工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)

自我管理是每個人都應(yīng)掌握的能力，是自律和自省結(jié)合的一個過程，在這一內(nèi)在的行為中主要依靠的是個人對自身的認(rèn)識和掌控。培養(yǎng)中職生的自我管理能力，是應(yīng)對越來越激烈的就業(yè)市場的需要。中職生在進(jìn)入中職院校后，在生活上往往出現(xiàn)以自我為中心、難以獨(dú)立生活的問題，在學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)為自我約束差、自我管理缺失等現(xiàn)象，導(dǎo)致成績難以提高。近年來在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)普遍反映中職學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度消極，工作懶散不服管理，存在不能吃苦甚至退出實(shí)習(xí)的行為。因此，培養(yǎng)中職生的自我管理能力，讓他們學(xué)會理性地給自己定位，鍛煉他們的自律、自省意識，以使他們能夠更好地走進(jìn)社會并受企業(yè)歡迎，成為當(dāng)前中職院校面臨的重要問題。

一、中職生自我管理的基本內(nèi)容及現(xiàn)狀

1.中職生自我管理的內(nèi)容

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是中職院校一直堅(jiān)持的教學(xué)方針，也是培養(yǎng)中職生專業(yè)實(shí)際操作能力的重要舉措，目的是通過中職院校與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，讓中職生在學(xué)習(xí)了一定的理論知識后進(jìn)入企業(yè)的相關(guān)專業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生能夠理論結(jié)合實(shí)際更好地掌握本職專業(yè)所需求的技能，從而更好地走向社會，具有更高的競爭力。

自我管理一詞到目前為止還沒有一個明確的界定，但有教育家提出，它主要是指自己能夠結(jié)合自身的個人追求，對自己的行為進(jìn)行規(guī)劃，并發(fā)揮主觀能動性，開展自我教育、自我控制、自我約束的過程。自我管理能力與之相對，主要是指對這個過程的控制能力。對中職生來講，自我管理主要是指他們結(jié)合當(dāng)前社會的需要，根據(jù)學(xué)校的教育要求，開展的自我學(xué)習(xí)、教育、控制、發(fā)展等的行為。他們在實(shí)現(xiàn)這四項(xiàng)目標(biāo)時(shí)所展現(xiàn)出來的行動力和控制力等，代表了中職生的自我管理能力。

在工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式下，中職生必須要離開學(xué)校到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這也為中職生進(jìn)行自我管理提供了一個機(jī)會。針對當(dāng)前中職院校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)特征，中職生們的自我管理內(nèi)容包含：對自我道德品質(zhì)的要求、對自身職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識、對實(shí)習(xí)工作的負(fù)責(zé)、身心調(diào)節(jié)等。

2. 當(dāng)前中職生自我管理存在的問題

學(xué)習(xí)方面的自我管理，中職生存在缺少學(xué)習(xí)動力、自控力的問題。由于中職院校入校門檻較低，中職生往往是在初中時(shí)期學(xué)習(xí)成績不好且疏于管理的一類學(xué)生，他們中相當(dāng)一部分在學(xué)習(xí)中沒有明確的目標(biāo)，只是被動地按照老師的要求去學(xué)習(xí)，而沒有動力就很難對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。中職生的學(xué)習(xí)自控力也較差，在小學(xué)、初中階段沒有培養(yǎng)出良好的自律行為，上中職后也沒有改善，在高考壓力較小的情況下更是過一天是一天，直到畢業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)沒學(xué)到什么知識。

生活方面的自我管理，中職生缺少對時(shí)間、金錢管理的意識。當(dāng)前中職生基本上都會帶一些智能電子設(shè)備入校。中職生和普通學(xué)校的高中生相比，空閑時(shí)間更多，在實(shí)習(xí)期間更是如此。手機(jī)、平板等的電子設(shè)備往往會占用學(xué)生大多數(shù)的課余時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間也不愿意在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至還存在沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和生活。此外，當(dāng)前大多數(shù)中職生是獨(dú)生子女，隨著生活水平的提高，他們多是無憂無慮長大的，在金錢上很少有捉襟見肘的時(shí)候。進(jìn)入中職住校后，家長更會給足夠的生活費(fèi)，而突然離開父母的管控，他們使用生活費(fèi)更加沒有計(jì)劃，部分中職生在娛樂上花的錢甚至比在生活和學(xué)習(xí)上花的還多。還有部分中職生甚至出現(xiàn)透支的行為，在回家前幾天已沒有生活費(fèi)只能靠同學(xué)幫忙，這樣的行為很容易在學(xué)生中誘發(fā)不良現(xiàn)象。

實(shí)習(xí)期間的自我管理，中職生存在實(shí)習(xí)態(tài)度消極、職業(yè)道德素質(zhì)不高的問題。工學(xué)結(jié)合中，多數(shù)中職生在高年級時(shí)都要去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，然而在實(shí)習(xí)時(shí)很多學(xué)生難以適應(yīng)從校園到企業(yè)的轉(zhuǎn)變。每天8個小時(shí)甚至以上的工作時(shí)間，部分專業(yè)還會從事一些勞作的工種，這讓學(xué)生感覺太過辛苦。當(dāng)過了新鮮勁之后，就有很多學(xué)生向帶隊(duì)老師反映要結(jié)束實(shí)習(xí)，或在工作中態(tài)度消極、不負(fù)責(zé)。這樣導(dǎo)致學(xué)生很難獲得較好的實(shí)習(xí)效果，以后學(xué)生畢業(yè)走向社會也難以具有競爭力。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下提高學(xué)生自我管理能力的意義

1.提高中職生自我管理能力是實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)

學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)課本知識，還需要培養(yǎng)一個良好的生活習(xí)慣和自我管理能力。通常自我管理能力較好的學(xué)生，可以較好地對自己的身體、行為、時(shí)間等進(jìn)行協(xié)調(diào)，充分調(diào)動主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活等。這類學(xué)生通常對自己的要求也比較高，能夠正視自己，盡力提高自身素養(yǎng)。這是當(dāng)前時(shí)代中職生比較欠缺的一個素養(yǎng)。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，中職生不僅要在學(xué)校接收老師教授的知識，還需要去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，只有具備自我管理能力，才能處理好各方的關(guān)系。

要想中職生能夠獲得較好的實(shí)習(xí)效果，在面向社會時(shí)能夠盡快適應(yīng)，中職院校必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，使他們能夠自覺、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生們能夠有自覺學(xué)習(xí)的能力，這才是教育的完成。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師都是占據(jù)主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動地聽老師授課，完成老師布置的作業(yè)，學(xué)生的主體地位忽視了。老師只有在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動起學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠主動學(xué)習(xí)、主動管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，才是教會了學(xué)生最珍貴的知識。

2.提高中職生自我管理能力是中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的重要組成內(nèi)容

培養(yǎng)中職生的自我管理能力，也是中職院校一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容。隨著中職院校的發(fā)展，當(dāng)前中職教育對社會、對我國就業(yè)情況也有較大的影響，但當(dāng)前中職生就業(yè)情況并沒有達(dá)到理想的狀態(tài)。因此國家也出臺了一些政策用以指導(dǎo)中職院校進(jìn)行教學(xué)改革。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是中職院校一直執(zhí)行的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)校學(xué)完理論知識后到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)校管理的約束力就比較小，更需要中職生具有較強(qiáng)的自我管理能力。如果中職生在實(shí)習(xí)過程中，沒有積極主動進(jìn)行工作，那理論結(jié)合實(shí)際、提前適應(yīng)專業(yè)崗位等目標(biāo)也就無從談起。這樣的中職生進(jìn)入社會，也就沒有任何競爭優(yōu)勢。在這種情況下，中職院校的教育也就沒有任何作用了。由此可見，引導(dǎo)中職生進(jìn)行自我管理，也是中職院校一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容。因此，在實(shí)施工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)過程中，中職院校老師和企業(yè)相關(guān)管理人員都應(yīng)在授課和管理學(xué)生的過程中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、愛崗敬業(yè)，培養(yǎng)他們的自我管理能力，這也是工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下中職生最有效的管理和教學(xué)方式。

三、工學(xué)結(jié)合模式下加強(qiáng)中職生自我管理能力培養(yǎng)的方法與措施

1.引導(dǎo)中職生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，激發(fā)自我管理的意識

中職生往往沒有較高的學(xué)習(xí)覺悟，究其原因還是缺少一個堅(jiān)定的自我認(rèn)知和學(xué)業(yè)規(guī)劃，不能形成自己的奮斗目標(biāo)。一個人只有堅(jiān)定自己的意志，有了奮斗的目標(biāo)，才能與各種誘惑、懶惰進(jìn)行抗?fàn)?。這種目標(biāo)可以是一種方向，也可以是一種追求。

對于中職生來講，這種奮斗目標(biāo)更是一種學(xué)業(yè)規(guī)劃。中職生們在入學(xué)時(shí)就已經(jīng)選擇了一個專業(yè)，將來的工作也比較明確，但多數(shù)學(xué)生到畢業(yè)找工作時(shí)才清楚自己的工作具體是做什么的。為此，中職院?？梢栽趯?shí)施工學(xué)結(jié)合的過程中，與企業(yè)一起合作，幫助中職生結(jié)合自身的興趣和專業(yè)情況，建立起一個職業(yè)和學(xué)業(yè)規(guī)劃，明確如何學(xué)習(xí)、學(xué)什么才能達(dá)到自己的職業(yè)目標(biāo)，這樣在進(jìn)入社會時(shí)才能更有競爭力。在做了職業(yè)規(guī)劃后，中職生就有了一個明確的奮斗方向和發(fā)展目標(biāo)，能夠有效地激勵中職生將學(xué)習(xí)理論知識、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐等轉(zhuǎn)化為一種朝向目標(biāo)奮斗的感覺。這樣從老師被動教授知識，變成了學(xué)生有目的地主動接受知識。在這種情況下，學(xué)生就會產(chǎn)生一種積極向上、不斷追求的動力。在這種動力的促進(jìn)下，學(xué)生也就學(xué)會了對自我學(xué)習(xí)的管理，提高了學(xué)習(xí)效果。

2.通過自我評價(jià)機(jī)制培養(yǎng)中職生的自我管理能力

在工學(xué)結(jié)合情況下，中職生在三年學(xué)習(xí)期間，不僅是在學(xué)校接受教育，還要到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)的半年到一年時(shí)間內(nèi)，學(xué)生是脫離了管理嚴(yán)格、作息規(guī)律且熟悉的校園，來到了企業(yè)中。學(xué)生直接進(jìn)入到社會這個復(fù)雜的環(huán)境里，沒有了父母的照顧和老師的關(guān)懷，而且通常剛進(jìn)入企業(yè)從事的都是一些較為基層的勞動工作，各項(xiàng)操作規(guī)程、行為規(guī)范都較為復(fù)雜，這一系列的變動會讓中職生很不適應(yīng)，出現(xiàn)想要回家、不愿實(shí)習(xí)等現(xiàn)象。為此，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中最重要的是對中職生自我管理能力的要求，需要中職生具有自我管理素養(yǎng)，具有較好的適應(yīng)能力，能很快接受環(huán)境和身份的轉(zhuǎn)變，并按照企業(yè)的要求進(jìn)行工作。這種適應(yīng)能力和自我管理最主要在于“自我”一詞。因此，除了學(xué)校方面的教育外，還可以通過自我評價(jià)的方式，讓學(xué)生更加清楚地了解自己的情況，不斷自省，查漏補(bǔ)缺，從而提高自身的管理和控制能力。比如，在中職生在學(xué)校學(xué)習(xí)的階段，每個學(xué)期中、學(xué)期末、每個季度等，班級和學(xué)校都可以展開自評活動，并讓同學(xué)、班級老師、家長等對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評分，讓中職生看到自己的不足，并在每次的評價(jià)中感受到自己的進(jìn)步，產(chǎn)生對自我能力提升的追求。在實(shí)習(xí)中，也可以讓中職生每天進(jìn)行工作評價(jià)，通過評價(jià)反省自己當(dāng)天的不足和優(yōu)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，產(chǎn)生動力，通過自我反省和自我審視的過程提高自我管理能力。

3.依托工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

企業(yè)實(shí)習(xí)是中職院校培養(yǎng)中職生的一個重要環(huán)節(jié)，中職院校也應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步提高對自我的管理能力，形成以入學(xué)理論教育為基礎(chǔ)、在校職業(yè)教育為養(yǎng)成、實(shí)習(xí)工作為強(qiáng)化的教育體系。

通常來講，多數(shù)中職院校都和企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，用以培養(yǎng)中職生的實(shí)際操作能力。企業(yè)實(shí)習(xí)這一過程也可以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。想要通過實(shí)習(xí)獲得知識和能力，就需要中職生具備一定的自我管理素養(yǎng)，才能夠在沒有人督促熄燈休息、沒有人叫醒上班、沒有老師一直關(guān)注的情況下，認(rèn)真工作，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，協(xié)調(diào)好工作與生活。

當(dāng)前中職生在實(shí)習(xí)過程中普遍存在不能吃苦、工作積極性不高等問題。這需要在學(xué)校時(shí)由老師宣講職業(yè)道德的重要性和必要性，在實(shí)習(xí)過程中由帶隊(duì)老師注意對學(xué)生情緒的引導(dǎo)，協(xié)助中職生在完成由學(xué)校邁入社會。由學(xué)生變?yōu)閱T工的這一變化過程中，進(jìn)行自我管理和自我調(diào)整。中職生在實(shí)習(xí)的過程中，其實(shí)已經(jīng)邁入了社會，他們在企業(yè)嚴(yán)格制度的規(guī)范下，能夠體會到每個員工都需要遵守的安全規(guī)范、操作規(guī)程等，從而形成一種責(zé)任感和事業(yè)心，進(jìn)而養(yǎng)成一種良好的自我管理與自我約束的習(xí)慣。

4.通過營造育人環(huán)境培養(yǎng)中職生的自我管理能力

通常自我教育和自我管理都是中職生的一個內(nèi)在的能力，外在的能力是其學(xué)習(xí)能力和對自我的約束行為等。根據(jù)外在是通過內(nèi)在起作用的理論，中職院校想要從根本上培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，還要從內(nèi)化角度進(jìn)行。也就是說，可以從育人環(huán)境的角度，營造一個培養(yǎng)中職生自我管理能力的環(huán)境，讓中職生充分發(fā)揮主動性，潛移默化地提升自我管理能力。

為了營造育人環(huán)境，培養(yǎng)中職生的自我管理能力，提高中職生在步入社會時(shí)的競爭力，學(xué)校不僅要教授學(xué)生相關(guān)專業(yè)的理論知識，還應(yīng)開設(shè)一些禮儀課程，讓中職生了解人際交往的禮儀和基本常識；開設(shè)心理健康課程，關(guān)注中職生的心理健康，從心理的角度讓中職生注重自我管理；開設(shè)德育課程，提高學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠信友善的品德等；開設(shè)實(shí)習(xí)模擬課程，讓學(xué)生提前對實(shí)習(xí)和工作有所適應(yīng)。通過一系列課程的學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生健康向上、積極主動的心理形象，并使學(xué)生在各種知識的滲透下，把握人生的航向，在不知不覺中學(xué)會自我管理。

5.重視開展學(xué)生活動，創(chuàng)建培養(yǎng)中職生自我管理的舞臺

中職院校的入校門檻較低，多數(shù)中職生在初中時(shí)期成績并不理想，通常是成績差、較為調(diào)皮的一類學(xué)生。這些學(xué)生在中學(xué)時(shí)往往不受老師歡迎，因此對學(xué)習(xí)也往往持消極態(tài)度。到中職院校后，學(xué)生這種學(xué)習(xí)態(tài)度很難被立刻扭轉(zhuǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

為此，中職教育老師要想學(xué)生們能夠積極主動地學(xué)習(xí)，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的同時(shí)，讓學(xué)生正確認(rèn)識自我，重建他們學(xué)習(xí)的自信心。此外，學(xué)校也可以提供支持，組織各項(xiàng)活動，為學(xué)生創(chuàng)建培養(yǎng)自我管理的空間。小到黑板報(bào)的編寫、課代表的工作，大到學(xué)校社團(tuán)活動、各項(xiàng)比賽，學(xué)校應(yīng)積極支持學(xué)生參加各項(xiàng)有益身心的活動，放手讓學(xué)生們自己去組織和實(shí)施，讓學(xué)生們在組織和參與活動的過程中感受到付出的樂趣，體現(xiàn)自我能力，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和自信心。在一系列的活動中，學(xué)生們進(jìn)行了自我管理，體驗(yàn)到了自我管理中自己能力的進(jìn)步，同樣學(xué)習(xí)到了知識。

總之，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才是我國中職教育中一直在執(zhí)行的一項(xiàng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對中職生的自我管理能力提出了更高的要求。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也提到過“真正的教育是自我教育”，當(dāng)中職生遠(yuǎn)離學(xué)校進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，需要具備更強(qiáng)的自我管理素養(yǎng)，才能得到理想的收獲。這就要求中職院校在教學(xué)過程中要以學(xué)生為核心，充分發(fā)揮中職生的主觀性，重視中職生個體自我實(shí)現(xiàn)的主動性，給予學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的空間，培養(yǎng)他們的自我教育和管理的能力。

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（作者單位：天津市機(jī)電工藝學(xué)院）