趙雪

摘 要 梳理國(guó)內(nèi)外寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的發(fā)展?fàn)顩r及其在寫作教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，以批改網(wǎng)為例，通過實(shí)證研究，探討該系統(tǒng)在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的有效性。研究證明：批改網(wǎng)能夠激發(fā)學(xué)生自主寫作的熱情，提高學(xué)生的寫作成績(jī)和水平，是改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效手段。

關(guān)鍵詞 寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)；大學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)；批改網(wǎng)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）23-0035-03

Abstract By introducing the development of writing automatic eva-luation system at home and abroad and the theories applied in the teaching of writing， the paper takes PiGai system as an example and discusses the effectiveness of such system in English teaching. The result indicates that the system can enhance students writing compe-tence and stimulates their autonomous writing enthusiasm. It is an effective method for improving the existing teaching mode of Eng-lish writing.

Key words writing automatic evaluation system； college English； writing teaching； PiGai system

1 引言

2014年12月，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中提出，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)特別是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用[1]。由于我國(guó)高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)英語(yǔ)普遍采用大班化教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生作文評(píng)閱存在任務(wù)重、效率低、反饋不及時(shí)等諸多問題。為了解決這些問題，寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在英語(yǔ)寫作課堂上的應(yīng)用受到重視，但是該系統(tǒng)在我國(guó)高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中的使用時(shí)間不長(zhǎng)。本研究借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從寫作水平相當(dāng)?shù)钠叫邪嘀须S機(jī)挑選班級(jí)，借助軟件統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)對(duì)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用及其效果進(jìn)行深入探索。

2 寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用與發(fā)展

國(guó)外寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng) 美國(guó)杜克大學(xué)于1966年首次開發(fā)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)PEG（Project Essay Grader），現(xiàn)在得到廣泛應(yīng)用并且性能比較穩(wěn)定的系統(tǒng)有IEA（Intelli-gent Essay Assessor?）、E-rater?（Electronic Essay Rater）、IntelliMetric?等。每個(gè)系統(tǒng)都有各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，如PEG關(guān)注語(yǔ)言形式，IEA關(guān)注作文內(nèi)容，而E-rater既關(guān)注語(yǔ)言形式又關(guān)注作文內(nèi)容[2]。但是，這些寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的受眾群體為英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說不太適用。因此，研發(fā)中國(guó)二語(yǔ)習(xí)得者比較適用的寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)迫在眉睫。

國(guó)內(nèi)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng) 雖然國(guó)內(nèi)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究起步較晚，但是也獲得了一些成果。由梁茂成教授所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)研發(fā)的iWrite系統(tǒng)于2005年申請(qǐng)了國(guó)家專利，并獲得很多國(guó)內(nèi)知名學(xué)者和研究人員的青睞。現(xiàn)在，許多國(guó)內(nèi)高校通過購(gòu)買相關(guān)服務(wù)，在大學(xué)里推廣使用批改網(wǎng)。批改網(wǎng)是以SaaS（軟件即服務(wù)）的方式為教師和學(xué)習(xí)者提供線上英語(yǔ)寫作智能化批改的系統(tǒng)，有及時(shí)反饋、按句點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)抄襲以及提供進(jìn)度報(bào)告等優(yōu)點(diǎn)。

3 寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用于寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

反饋理論 在教學(xué)環(huán)境里，反饋通常是指為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而對(duì)某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況發(fā)回的信息[3]。

有效的寫作反饋可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，幫助學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行反思和改進(jìn)，以期實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作水平的最終目的。國(guó)內(nèi)外學(xué)者和研究人員從許多角度對(duì)反饋進(jìn)行了調(diào)查與研究。反饋可分為教師反饋、同伴反饋和計(jì)算機(jī)反饋。有些學(xué)者深入研究了教師反饋，發(fā)現(xiàn)此種反饋對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高有著至關(guān)重要的推進(jìn)作用[4]。有些研究人員對(duì)同伴反饋提出了疑問，認(rèn)為學(xué)生提出的主要都是表層語(yǔ)法錯(cuò)誤，很難給出較高質(zhì)量的反饋。

建構(gòu)主義理論 傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的傳輸目標(biāo)，因此，學(xué)生容易養(yǎng)成被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，學(xué)生是每一個(gè)環(huán)節(jié)的主體，而不是被動(dòng)接受者和知識(shí)的傳輸目標(biāo)，而教師則是學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。建構(gòu)主義認(rèn)為，英語(yǔ)寫作是一個(gè)運(yùn)用、理解、組織從而生成新的信息的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自主選擇和自我構(gòu)建。理想的英語(yǔ)寫作過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，與教師、同學(xué)和學(xué)習(xí)中介工具互動(dòng)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行寫作并且以提高寫作能力為目標(biāo)的一個(gè)自主學(xué)習(xí)過程。

4 研究設(shè)計(jì)和實(shí)施

為了探討寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)提高大學(xué)生寫作水平的有效性，本研究從2016級(jí)平行班中隨機(jī)挑選兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，對(duì)照班為66人，實(shí)驗(yàn)班為67人。在學(xué)期初，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生共同參加一次寫作測(cè)驗(yàn)，并就同樣的作文題目完成七次寫作練習(xí)。所有學(xué)生都參加了期末考試，兩次考試的作文難度相當(dāng)。對(duì)照班采取傳統(tǒng)教學(xué)，即學(xué)生在課后完成寫作，由教師手動(dòng)批改；而實(shí)驗(yàn)班采取新形式，即學(xué)生在課上登錄批改網(wǎng)完成寫作并得到評(píng)分，該過程強(qiáng)調(diào)寫前討論、基于系統(tǒng)反饋的反復(fù)修改以及教師評(píng)改。

下面為實(shí)驗(yàn)班的寫作教學(xué)，共分為三個(gè)階段。

1）課前教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生自學(xué)。教師把與本次作文相關(guān)的PPT、視頻、寫作模板、常用句型和造句練習(xí)等學(xué)習(xí)資料發(fā)布到微信公眾平臺(tái)上，并通知實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，有不明白的地方可以通過微信群組向教師進(jìn)行咨詢或是和同學(xué)展開討論。

2）課中知識(shí)內(nèi)化：現(xiàn)場(chǎng)寫作。這一階段把傳統(tǒng)學(xué)生課后寫作翻轉(zhuǎn)到課中進(jìn)行，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了作文的寫作思路和相關(guān)技巧。在多媒體語(yǔ)音教室，教師在批改網(wǎng)上布置題目，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，明確寫作要求，列出寫作提綱，最后進(jìn)行獨(dú)立寫作。小組討論是英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式的主體，屬于啟發(fā)誘導(dǎo)式的語(yǔ)言輸入活動(dòng)[5]。通過小組討論，可以避免個(gè)別學(xué)生寫作時(shí)無從下手的情況。

3）課中知識(shí)強(qiáng)化：反復(fù)修改。教師在布置作文中可在批改網(wǎng)上設(shè)置答題時(shí)間和修改次數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)反饋在課上自行修改作文。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成寫作并利用系統(tǒng)的即時(shí)反饋反復(fù)修改。自我修改是寫作過程的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生自省、自我肯定的過程。在反復(fù)的自我修改中，學(xué)生通過參考修改意見，不斷思考完善錯(cuò)誤的地方，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中逐步提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

4）課后強(qiáng)化應(yīng)用：教師評(píng)改。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師在課后對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)改。教師評(píng)改應(yīng)既看重語(yǔ)法表達(dá)的正確，又更重視內(nèi)容的邏輯性和完整性[6]。教師評(píng)改之后，讓學(xué)生對(duì)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)與整理并及時(shí)反饋。通過這一階段，教師根據(jù)系統(tǒng)提供的反饋報(bào)告，總結(jié)寫作過程中存在的共同問題，這樣可以加強(qiáng)寫作教學(xué)的針對(duì)性，幫助學(xué)生掌握并且應(yīng)用寫作策略。

將作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不再是知識(shí)的傳授者，而具有了讀者、指導(dǎo)者以及評(píng)判者等多重身份。

5 結(jié)果與討論

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，借助SPSS 19.0軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)中的成績(jī)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，并結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析討論。實(shí)驗(yàn)中所有數(shù)據(jù)都呈正態(tài)分布。

描述性統(tǒng)計(jì)分析 對(duì)照班前測(cè)成績(jī)的平均值為7.058 3，

后測(cè)成績(jī)的平均值為7.141 7；而實(shí)驗(yàn)班前測(cè)成績(jī)的平均值為7.558 3，后測(cè)成績(jī)的平均值為8.416 7。這說明無論實(shí)施何種教學(xué)模式，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)均得到了提高。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn) 采用Levene方差齊性檢驗(yàn)法檢驗(yàn)兩個(gè)樣本的總體方差是否相同，詳情見表1。兩個(gè)變量顯著性概率Sig.分別為0.927和0.968，都大于0.05，說明兩個(gè)樣本的總體方差相等，符合實(shí)施獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的全部條件，需查看“方差齊性”這一行的數(shù)據(jù)。在前測(cè)中，Sig.（雙尾）大于0.05，表明對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班兩組平均值沒有顯著性差異。換言之，兩個(gè)班級(jí)在學(xué)期初的寫作水平相當(dāng)，也說明兩個(gè)班級(jí)適合用于研究。在后測(cè)中，Sig.（雙尾）小于0.05，表明對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班兩組平均值有顯著性差異。也就是說，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期，在實(shí)驗(yàn)班采用寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)輔助教學(xué)，使學(xué)生的寫作水平得到了較大的提高。

為了了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作和批改網(wǎng)的態(tài)度與看法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)期初和學(xué)期末分別進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，越來越多的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)獨(dú)立寫作更加有信心，95%的學(xué)生接受批改網(wǎng)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。綜上所述，經(jīng)過實(shí)證研究得出結(jié)論：對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來說，作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在提高學(xué)生英語(yǔ)寫作成績(jī)方面比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)更有效。但是在使用批改網(wǎng)的過程中，由于系統(tǒng)自身的局限性，比如評(píng)語(yǔ)過于機(jī)械，無法給出確切修改意見，評(píng)分不夠準(zhǔn)確，等等，教師應(yīng)給出評(píng)改意見，并且監(jiān)督和規(guī)范學(xué)生使用批改系統(tǒng)。

6 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)最終評(píng)價(jià)與得分，忽視了寫作過程，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提高十分不利?；趯懽髯詣?dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的寫作教學(xué)則強(qiáng)調(diào)寫作過程，使得寫作教學(xué)的步驟和重點(diǎn)都發(fā)生了變化，寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)作為一種全新的教學(xué)工具具有廣泛的應(yīng)用前景。在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生更為有效地使用該系統(tǒng)，使學(xué)生的寫作水平能夠得到更大的提高。

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