蔡露蓉

摘 要 本文首先分析了分層教學(xué)內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，認為在高中生物教學(xué)過程中實施分層輔導(dǎo)、分層測試、分層評價以及分層作業(yè)等方式，可以有效地提高高中生物教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 高中生物 分層教學(xué) 教學(xué)過程

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：A

隨著課程改革的不斷深入和開展，課堂教學(xué)越來越注重有效性、實用性。因材施教，讓每個學(xué)生在高中生物課堂上都積極參與，學(xué)有所得、學(xué)有所感，這是每個教師都在探索的課題。由此，分層教學(xué)應(yīng)運而生，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗就此談一些粗淺的認識。

1分層教學(xué)含義

由于知識結(jié)構(gòu)、智力因素、學(xué)習(xí)方式以及父母教育背景等因素不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績等方面存在著巨大的差異，教師需要將學(xué)生劃分成多個層次，并制定多個層次的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地對學(xué)生進行分層教學(xué)，希望學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，均取得較大的進步，以取得良好的教學(xué)目標(biāo)。因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師要實施分層教學(xué)，必須深入了解學(xué)生的實際情況，便于對學(xué)生進行分層和制定分層教學(xué)目標(biāo)。

（1）對學(xué)生進行分層。教師要對學(xué)生進行分層，需要在授課之前，選取學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點以及父母教育背景等因素作為指標(biāo)，并利用特爾菲法，請教研室的其他老師作為專家進行打分，確定權(quán)重，建立學(xué)生評價指標(biāo)體系，對班級內(nèi)的所有學(xué)生進行打分，并依據(jù)分數(shù)高低，劃分若干層次，將學(xué)生分為若干層次。

（2）制定分層教學(xué)目標(biāo)。教師在對班級的學(xué)生進行分層后，需要依據(jù)不同層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并在授課之前，將期望目標(biāo)轉(zhuǎn)達給學(xué)生，讓學(xué)生明確自己一定時間間隔內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)，達到教師制定的目標(biāo)，循序漸進，逐步取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如：在講高中生物微量元素這一章節(jié)時，對于不同層次的學(xué)生，設(shè)定不同層次的目標(biāo)，其中，差等生只需要掌握生物體中的最基本元素是C元素，基本元素為C、O、H、N，主要元素為C、H、O、N、P、S。中等生不僅需要掌握生物體中最基本元素、基本元素和主要元素的種類，而且還需要列出其在生物體重的含量;優(yōu)等生除徐掌握中等生的全部內(nèi)容外，仍需要掌握上述元素之間的關(guān)系等。

2高中生物教學(xué)中關(guān)于分層教學(xué)分析

高中生物實施分層教學(xué)，對提高教學(xué)效果極其重要，始終貫穿于高中生物課堂的授課前、授課中、授課后，其中，授課前的輔導(dǎo)是為授課過程做好鋪墊;而授課輔導(dǎo)是解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙，從而減少后續(xù)學(xué)習(xí)帶來的影響;授課后的輔導(dǎo)主要是查缺補漏，進一步提高學(xué)習(xí)水平。高中教師要對學(xué)生進行分層教學(xué)，需要對學(xué)生進行分層輔導(dǎo)、分層測試、分層評價和分層作業(yè)，以取得良好的教學(xué)效果。

（1）分層輔導(dǎo)。高中生物實施分層教學(xué)，教師需要針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，并在教學(xué)重點和教學(xué)時間上有所區(qū)別。其中，對于差等生，輔導(dǎo)時間長，重點是基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，使其端正態(tài)度，樹立自信心，克服心理困難;對于中等生，輔導(dǎo)時間次之，重點是知識分類輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整，幫助學(xué)生總結(jié)知識重點，傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使其形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力;對于優(yōu)等生，由于其具有一定的學(xué)生主動性，輔導(dǎo)時間最短，采用激勵的方式，讓這些學(xué)生多思考一些開發(fā)性的問題，嘗試自己去探究，鼓勵學(xué)生發(fā)散、求異，不斷提高優(yōu)等生的創(chuàng)新能力。例如，在講述高中生物細胞呼吸這一章節(jié)時，對于不同層次的學(xué)生，進行不同的輔導(dǎo)，其中，對于差等生，對其進行一些細胞呼吸原理、意義和作用的輔導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上，講述一下細胞呼吸的原理。對于中等生，重點講述細胞呼吸原理，講述有氧運動、無氧運動的原理及其類型，并舉例說明有氧運動或無氧運動的細胞呼吸過程，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和舉一反三的能力;對于優(yōu)等生，重點培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，能夠準(zhǔn)確地判斷出運動的呼吸類型，能夠解釋一些身體現(xiàn)象的原因。

（2）分層測試。測試是檢驗分層教學(xué)效果的最佳途徑，但對于不同層次的學(xué)生，需要進行不同層次的測試，為今后教學(xué)提供參考依據(jù)，有利于適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)計劃;從"學(xué)"的層面來分析，能夠及時診斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，從而為今后學(xué)習(xí)情況指明正確的方向。分層測試需要依據(jù)不同的知識點制定出不同難度的試卷，以供不同層次的學(xué)生測試使用。例如：在測試生物體中含有的化學(xué)元素知識點時，對于差等生，只需要測試生物體中的最基本元素、基本元素和主要元素都有哪些;對于中等生，需要測試生物體中最基本元素、基本元素和主要元素都有哪些，還需要列出其含量;對于優(yōu)等生，在包含對中等生測試內(nèi)容的基礎(chǔ)上，仍需要測試上述元素之間的關(guān)系等內(nèi)容。

（3）分層評價。正確地對學(xué)生進行評價，有助于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以使其獲得更大的學(xué)習(xí)動力，不斷努力，超越自己。但是，要針對不同層次學(xué)生，采用不同的評價方法，其中，對于差等生，以表揚為主，及時肯定成績，使其樹立自信心，發(fā)奮學(xué)習(xí);對于中等生，以激勵為主，及時肯定其成果，并激勵其自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;對于優(yōu)等生，以競爭評價為主，用高標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，使其不斷超越自己。

（4）分層作業(yè)。不同層次的學(xué)生，具有不同的基礎(chǔ)，需要分開布置作業(yè)，其中，對于差等生，以做課后練習(xí)題為主，努力掌握生物課程基礎(chǔ);對于中等生，需要及時做一些拔高的試題，積極引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;對于優(yōu)等生，布置一些知識點綜合性試題，鼓勵其及時總結(jié)，積極思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

3結(jié)論

綜上所述，本文認為在高中生物教學(xué)過程中，積極實施分層教學(xué)，能夠取得良好的教學(xué)效果，有助于差等生樹立信心，掌握基礎(chǔ)知識;有助于中等生自主學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;有助于優(yōu)等生形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)起創(chuàng)新能力。

參考文獻

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