和英

摘 要：“閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。”在這個環(huán)節(jié)中，“朗讀是最重要最經(jīng)常的訓練?！贝缶V還規(guī)定：“從一年級開始就應(yīng)該指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文。”學會朗讀不僅能提高學生的閱讀能力，而且能幫助學生理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，可以使學生的思維更加連貫，對文章的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏把握得更加準確。通過“讀、想、練、說”幾個步驟加強朗讀訓練，調(diào)動學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。低年級的孩子熱情活潑，極易被新鮮的事物所感染。他們有著豐富的感情和表情，更有著強烈的表現(xiàn)欲望。低年級的學生是其朗讀能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，作為一名教師，怎樣激發(fā)學生的興趣，從小培養(yǎng)他們的朗讀能力呢？作為一名合格的小學語文教師，應(yīng)重視朗讀在教學在的重要作用。積極采用各種方法，不斷地提高學生的朗讀能力。指導學生朗讀，可以遵循啟發(fā)式的教學原則由易到難地進行教學。

關(guān)鍵詞：語文教學；指導；學生；朗讀

讀一讀

一節(jié)好的語文課應(yīng)當書聲朗朗，以發(fā)展學生的思維為主，而不是被老師煩瑣的分析和提問占據(jù)大量時間。讀書時間不夠，讀書次數(shù)和閱讀量都不夠，語言的吸收和積累太少，這必然影響到學生的表達。少讀，簡直對語文教學是釜底抽薪，對學生能力的養(yǎng)成也是致命的一擊。因而，在課堂教學中，我們要把時間還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，讓他們自己在讀書中理解體會，他們自己能解決的問題就放手讓學生自己去解決。

小學生對于朗讀往往有一種急切的心情，希望一拿到課文就立刻念得既流暢文富有感情。正是這種心理因素，使他們在朗讀過程中容易出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)加字、去字或者讀不通順的現(xiàn)象。也正是因為這種急切的心情，往往會令學生對課文囫圇吞棗似的理解，起不到通過朗讀進一步感受課文的目的。這時教師可以首先要他們自己小聲朗讀一遍，熟悉課文的整體內(nèi)容。并使學生明確，要朗讀好一篇課文，最起碼要讀得準確，讀得流暢。

想一想

指導朗讀，教師如果只是簡單地求讀得流暢，是遠遠不夠的。如果學生不深入地了解課文的內(nèi)容，不切實為課文的內(nèi)容所感染，那么他根本未真正做到有感情地朗讀。因而教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學生從各方面進一步地掌握全文的思想感情，這就需要教師運用啟發(fā)性原則進一步進行指導。

一、學生講，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓他們自己首先發(fā)言談自己思考后感受。通過他們的發(fā)言，既可以促進學生們的相互交流，鍛煉他們“說”的能力，可以使教師從發(fā)言中了解他們對課文的理解水平，從而便于進一步指導。同時，熱烈的課堂氣氛能激發(fā)全體學生對課文思想感情的共鳴。加深對課文的理解，為進一步提高朗讀水平打下基礎(chǔ)。

二、教師講。學生發(fā)言后，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵。引導學生繼續(xù)往深層發(fā)掘，激發(fā)學生圍繞課文的重點難點展開聯(lián)想，這種聯(lián)想往往使學生增強課文內(nèi)容所需要的感情，補充和豐富他們對中心思想的具體感受，激發(fā)他們的朗讀愿望。

三、教師范讀。在朗讀教學中，教師的范讀十分重要，它不僅可以給學生提供模仿的樣板，而且可以給學生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會準確表達中心思想的語言表達方式。當然，教師的范讀并不是讓學生簡單的機械模仿，而是給學生一個對比的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。

傳統(tǒng)上認為，一節(jié)課總是老師先范讀了再讓學生模仿老師讀。其實，在學生還沒有解決生字詞，沒有深入理解文本時，怎能按老師的期許讀呢？我們應(yīng)該放棄原有的教學模式，根據(jù)學情，尊重學生的需要，在他們想讀的時候讓他們放開嗓子讀，邊巡視邊個別指導。練一練

在朗讀指導上，需要對學生進行朗讀技巧的指導嗎？關(guān)于朗讀技巧，對于低年級的孩子來說，是很不容易理解的。而朗讀，最重要的是個體獨特的感受。對于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。因而，我們應(yīng)通過讓學生不斷的練習，來感受不同的意義該怎樣通過朗讀體現(xiàn)出來。我常和孩子們做這樣的游戲：出示一個句子，請不同的學生來讀，看誰猜得準他要表達的意思。比如“你過來”這個句子就有很多種方式讀，分別表達著不同的含義。有高興時的語氣，傷心時的語氣，著急時的語氣等等等等。通過不斷的練習，孩子們知道了在什么時候該采用什么樣的語氣，這樣讀出來的效果表達了內(nèi)心怎樣的感情等等。

低年級的學生，有著驚人的想象力。這也是培養(yǎng)朗讀能力的有利因素。教師可以根據(jù)學生的這一特點，創(chuàng)設(shè)情境，帶他們進入想象的天空，使他們邊讀邊想象，仿佛眼前就出現(xiàn)了一個個生動可愛的形象，這樣他們就不會感到枯燥，一直會很有興趣，很有感情地朗讀。創(chuàng)設(shè)情境也有多種方式，如多媒體課件的使用，背景音樂的播放，教師生動有趣的、和學生生活貼近的兒童語言的引導等等。例如在《問銀河》這篇課文時，通過情境的創(chuàng)設(shè)，小朋友們仿佛來到了神秘浩瀚的銀河，興奮不已。一個個都學著丁丁的樣子迫不及待地開始問銀河了。在想象的具體情境中，學生都知道了怎樣才能把問題問好，怎樣問問題別人才愿意回答你。有些小朋友還扮起了銀河問丁?。骸靶∥r是什么樣子的呀？”“田螺是什么樣子的呀？”小蝦和田螺的形象一出來，同學們都讀得特別美。

四、評一評

學生朗讀完后，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學會朗讀的基本方法。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實踐，才能真正掌握好。

葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。

參考文獻：

[1]邱晨.小學語文課堂中學生表演性朗讀的運用研究[D].華中師范大學2015.

[2]鄭如意.新課改背景下小學語文朗讀教學現(xiàn)狀與解決途徑[J].科技創(chuàng)新導報.2015（04）.