孫玉山

摘 要：閱讀教學最重要的任務，就是要引導和組織學生把書讀懂。讀懂文章的什么呢？這個問題顯然都涉及到小學各年級閱讀教學教什么的問題。但是，目前很多老師對這些問題并不明確，小學文本解讀要解讀哪些內(nèi)容，各個年段又應側(cè)重解讀什么，需要解讀到什么程度，是每個語文老師必須關(guān)注和研究探討的重要問題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；引導；解讀

閱讀教學最重要的任務，就是要引導和組織學生把書讀懂。讀懂文章的什么呢？這個問題顯然都涉及到小學各年級閱讀教學教什么的問題。但是，目前很多老師對這些問題并不明確，小學文本解讀要解讀哪些內(nèi)容，各個年段又應側(cè)重解讀什么，需要解讀到什么程度，是每個語文老師必須關(guān)注和研究探討的重要問題。

對各年段閱讀教學應側(cè)重解讀什么，應該從不同角度區(qū)別認識和把握，即從語文知識角度、年段要求角度和解讀課文的過程角度去認識和把握，并且要通過備課和課堂教學體現(xiàn)出來。

一、從語文知識角度把握

語文知識包括字、詞、句、段、篇和語法、修辭、邏輯文學等方面。讀一篇課文，要求根據(jù)教材要求，去識字、解詞、明句、讀段、學篇；在解讀這些語文知識過程中，又可認識一些語法、修辭、邏輯和文學知識。各年級的閱讀教學都會涉及到以上知識的解讀，只是解讀的標高和方法不同而已。

二、從年段要求角度把握

不同年段的學生認知能力也不同。所以應該根據(jù)學生認知能力和學習語文由淺入深、循序漸進的規(guī)律，把準各年段閱讀教學的要求。我們要引導低段學生在識字、識詞、識句上著力，中段學生側(cè)重解讀自然段的意義，在解讀自然段之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上認識意義段；高段應側(cè)重引導解讀篇章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表達方法。

三、從理解過程的角度把握

讀一篇文章，應遵循從整體到部分再回到整體的閱讀過程。即通過讀書活動，先作課文內(nèi)容的基本解讀，了解清楚全文寫了什么事或什么人，什么地方的景或物，即弄清課文的主要內(nèi)容；然后再對表現(xiàn)人物、事物、景物特點的重要語言文字所含的思想，發(fā)表自己獨特的看法，即作個性解讀；最后回到全文上，從內(nèi)容體會人文思想，領(lǐng)悟全文的表達方法。各個年段都必須經(jīng)歷以上閱讀過程，只不過各年段由誰解讀，解讀到什么程度不同而已。低段前后兩步側(cè)重老師講解；中段老師應有意識引導學生在認識段落的基礎(chǔ)上循序漸進地接觸有關(guān)篇章知識；高段就要引導學生參與三個階段的全部解讀活動，引導學生自己全程參與文本解讀。

解讀什么的問題，涉及到年段閱讀教學的要求問題。作為一名語文教師，首先必須明確教什么的問題。這是因為閱讀要求不明確，閱讀就會導致盲人騎瞎馬，該教的沒有教，不該教的花了大力氣教，力沒有下在刀刃上。這樣，也可能導致低段閱讀教學教了高段的內(nèi)容，學生接受不了；高年級如果還在繼續(xù)教低年段的內(nèi)容，高年級學生也吃不飽，浪費了學生寶貴的學習時間。所以，閱讀教學中解讀文本，首先要明確小學閱讀教學應該解讀什么和本年級應側(cè)重解讀什么內(nèi)容的問題。教什么是方向問題，只有明確解讀什么，才能談得上怎樣解讀。如果沒有明確本年級閱讀教學應著重讀什么，勢必不能把住年段閱讀教學質(zhì)量關(guān)。各年段閱讀教學質(zhì)量關(guān)更把不住，整個小學階段學生閱讀能力也就難以達到課程標準的要求了。