羅乾東

摘要：精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生掌握知識的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。而課堂靈感的產(chǎn)生大多來源于對問題的思考，常言道："學起于思，思起于疑，疑解于問。"教學是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂提問;有效性

宋代著名教育家朱熹說：讀書無疑者，須教有;有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。課堂提問是一門科學，是一種技巧，更是一種藝術(shù)。一節(jié)好的語文課，應該是師生因互動而產(chǎn)生靈感的搖籃，應該能閃現(xiàn)師生心靈互相撞擊產(chǎn)生的智慧火花。因此，作為教師，應該精心設(shè)計課堂提問，講究提問的藝術(shù)，以達到最佳的教學效果。學生讀書，往往一讀而過，讀書不會生疑則是其中一個主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會不到文章的妙處，下面我就語文課堂提問有效性談談自己的體會。

一、課堂提問要有針對性

課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設(shè)計，問題設(shè)計要有針對性。巧妙合理，構(gòu)思巧妙有針對性的問題能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設(shè)計問題時要力求精當，"精"指的是精煉扼要，言簡意賅，"當"指的是得當，所提問題要恰是重點、難點;還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用;同時，所提問題還要緊隨所學關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內(nèi)容進行充分概括。問題的設(shè)計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。例如我在講授《詹天佑》一課時，我提出這樣一個問題：你們能從這篇課文里找到哪些段落和語句體會詹天佑的愛國與杰出？這個問題是學生意想不到的。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。通過認真的閱讀，學生一方面進一步了解課文內(nèi)容;另一方面培養(yǎng)了自己逆向思維的能力。

二、課堂提問要新穎

教師提出的問題要有創(chuàng)意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如我在教學《再見了親人》一課時，我是這樣提問的。同學們，你們聽過《送別》這首歌嗎？我以一曲《送別》貫穿全文，讓學生在一種臨別依依不舍的音樂氛圍中感受志愿軍與朝鮮人們依依惜別的心情。由于情感得以調(diào)動，許多同學在讀課文的過程中流下了感動的淚水。因此說新穎創(chuàng)設(shè)情境，以情激情是教學情感性較強的文章的一種非常有效手段。 再比如我講授《窮人》一課時，文章結(jié)尾有這樣一句話，"桑娜拉開了帳子"，講到這里，多數(shù)老師常常提出這樣的問題，"結(jié)果怎樣？"答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學生的思維訓練。而我這樣假想問，"桑娜收留西蒙的兩個孩子，在二十年后將發(fā)生什么樣的變化呢？"這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學生紛紛舉手發(fā)言，有的學生說，"他們兄弟倆長大了都很孝順，出海打魚養(yǎng)家，孝敬漁夫夫婦"。有的說，"在夫婦兩人的教導下，兄弟倆誠實、善良，刻苦學習，成績一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進城安度晚年，徹底擺脫了貧困"。在學生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報，不再是可憐的窮人。這個問題激發(fā)了學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學生良好的思維習慣。

三、課堂提問要有選擇性

有的教師提問超出學生知識范圍，如果不分主次，不管難易，處處設(shè)問，殊不知這滿堂問導致了課堂教學效率的低下?！独笾Α愤@篇課文主要表現(xiàn)了母親對兒孫的深厚的愛，來喚醒我們關(guān)愛父母的心。那么在分析課文和文中重點句子時，應抓住這個中心設(shè)計問題。文中有這樣一句話："母親筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。"對這句話，有的老師可能會這樣提問：句中寫的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著什么？結(jié)果怎樣？這是一種既簡單又繁瑣的提問，浪費了許多時間，還不能使學生充分理解這句話的深刻含義。針對文章的重點，我提出了以下問題：句中有幾個表示動作的詞？"不停"和"小心翼翼"以及"愛憐"在句中出現(xiàn)，體現(xiàn)出了什么？說明了什么？學生分析了母親連貫的三個表示動作的詞和三個形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都"舍不得吃"，總把大的讓給兒子。

四、提問要有啟發(fā)性

要想讓提問有效，必須具有啟發(fā)功能，要求學生"探 求"或思考他們正在學習的內(nèi)容并組織答案，教師應該避免不分巨細，處處皆問的做法。提問過易，學生不加思考就能回答，會產(chǎn)生厭倦心理;提問太難，學生則無從思考，喪失信心，產(chǎn)生退避心理。只有在學生的最近發(fā)展區(qū)上提問，才能更好的促進學生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的水平。當學生在課堂上對教師所提的某一個問題似懂非懂，疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑;當學生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當?shù)恼Z言表達出來。我在教學《索溪峪的野》一課時，我?guī)椭鷮W生找準切入點--"野"，由"野"存疑引導學生探究材料，把自主學習貫穿其中，使學生的創(chuàng)新潛能真正得到放飛。為了讓學生體會文中的景物描寫蘊含的思想感情，在學生閱讀之后，我并沒有直接提出問題，而是對課文的四部分做了這樣的提示：索溪峪的"野"體現(xiàn)在哪幾方面？同學們一邊朗誦課文中的句子，一邊感受欣賞美景，滲透到畫面之外。通過興趣盎然的提問，使學生身臨其境的感受到了索溪峪的"山野"、"水野"、"動物野"、"人更野"的野性美，激發(fā)了自己對大自然的熱愛之情。

總之，課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，控制課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。所以在備課時要多下功夫，通過不斷實踐和總結(jié)經(jīng)驗，使課堂提問真正起到幫助學生掌握基本知識和技能，提高學生語言表達能力的作用。

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