翁成福

摘要：案例教學(xué)法作為一種比較成熟的教學(xué)方法，在國內(nèi)外高中地理教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛使用。并取得了一定的成效，但也存在一些問題和不足。本文通過文獻(xiàn)內(nèi)容分析、對(duì)高中地理案例教學(xué)法的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻反思，并在此基礎(chǔ)上提出案例教學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：新課程;高中地理;案例教學(xué);現(xiàn)狀;反思

案例教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)的要求，組織學(xué)生通過對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。其特征是注重知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的參與性，強(qiáng)調(diào)探究發(fā)現(xiàn)，答案多元化，追求創(chuàng)新。^[1]

一、中學(xué)地理案例教學(xué)法的特點(diǎn)

中學(xué)地理案例教學(xué)法是通過對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。具體地說，就是在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從中培養(yǎng)學(xué)生的能力。這種教學(xué)方法具體有以下特點(diǎn)：

（一）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性

從中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實(shí)際社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，是對(duì)已發(fā)生的典型事件的真實(shí)寫照。主要包含供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判斷和推理。如高中地理教材人教版必修3中“能源資源的開發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生思考我國非可再生資源現(xiàn)狀。

（二）教學(xué)過程的互動(dòng)性

從中學(xué)地理教學(xué)過程來看，案例教學(xué)應(yīng)以師生互動(dòng)和學(xué)生的積極參與為前提，或在課堂上組織學(xué)生對(duì)地理案例進(jìn)行研究和評(píng)析，或讓學(xué)生到社會(huì)生活中去搜集、整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)會(huì)結(jié)合。如上文中通過對(duì)“我國能源資源的開發(fā)”的討論不但了解了我國能源資源現(xiàn)狀，還思考了一定的解決措施。

（三）教學(xué)目標(biāo)的全面性

從中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)面，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)以及參與活動(dòng)的積極態(tài)度，開發(fā)學(xué)生的智能，提高實(shí)際能力。^[1]如：通過學(xué)生討論，使他們認(rèn)識(shí)到我國煤炭開采技術(shù)水平、晉煤外運(yùn)的交通能力不足、能源轉(zhuǎn)換過程中對(duì)環(huán)境污染嚴(yán)重等問題，使學(xué)生更好的理解環(huán)境的保護(hù)與治理，從生邊小事做起。

二、案例教學(xué)法在高中地理課堂中存在的問題

通過對(duì)相關(guān)地理案例教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)在高中地理課堂運(yùn)用中還存在不少問題。

（一）地理案例教學(xué)得不到應(yīng)有的重視

新中國成立以來，我國地理教育幾經(jīng)起伏，曾有一段時(shí)間高考取消地理科目考察，地理教育始終得不到重視，雖然現(xiàn)在很多地區(qū)采取“3+綜合”高考模式，地理課程受到一定的重視，但在高考指揮棒的應(yīng)試教育束縛下，教師自覺或不自覺的把注意力集中在知識(shí)的傳授上，而忽視能力、態(tài)度、創(chuàng)新精神。另外，案例教學(xué)法需要占用大量時(shí)間用于學(xué)生的討論，知識(shí)的傳授量極小，這使得許多教師被迫放棄此教學(xué)法的嘗試。

（二）地理案例庫源供應(yīng)不足，質(zhì)量低劣

目前，高中地理教師所使用的案例主要來自教材，教師編寫的較少，學(xué)生提供的更少。案例教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間較多，不論是教師還是學(xué)生都要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，而目前我國多數(shù)地理教師還是在各自為戰(zhàn)。我國高中班中普片較大，地理教師人員缺乏，教師的工作強(qiáng)度偏大，以恩施三中為例，多數(shù)地理教師的周授課時(shí)間在18節(jié)，并且還有跨年級(jí)授課。教師沒有充足的時(shí)間去搜集、整理案例。教材中提供了一部分案例，但不能完全滿足教學(xué)需要，而且教學(xué)中的有些案例隨著時(shí)間的推移會(huì)逐漸失去時(shí)代性，學(xué)生理解起來較困難。同時(shí)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也很繁重，在某種程度上阻礙了案例教學(xué)的廣泛應(yīng)用。

三、高中地理課堂實(shí)施案例教學(xué)法的優(yōu)化策略

（一）給地理案例教學(xué)法應(yīng)有的重視

在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，特別是地理教學(xué)改革的實(shí)施中，教學(xué)中提倡、鼓勵(lì)使用案例教學(xué)法。并撥給了一定的經(jīng)費(fèi)，組織專門人員編寫、收集經(jīng)典地理案例，加大投入，調(diào)動(dòng)教師運(yùn)用案例教學(xué)法的積極性。

（二）加快地理案例庫的建設(shè)

組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師和理論水平高的高校及教育科研機(jī)構(gòu)專家，建立有中學(xué)、高校、教育科研機(jī)構(gòu)及各行業(yè)相結(jié)合的多方面、多層次、多角度來搜集和編寫案例。開展教學(xué)案例交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。課堂教學(xué)時(shí)間有限，課堂教學(xué)案例的選擇既要注意多樣性、全面性也要注意短小精煉。教師必須進(jìn)行嚴(yán)格的篩選、修改、刪節(jié)，要有明確的目的性，使符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)目標(biāo)，以便短時(shí)間完成對(duì)案例的閱讀分析，從而有更多時(shí)間進(jìn)行討論。

（三）教師要精心選擇案例

案例教學(xué)的效果與案例選擇有很大關(guān)系。案例的選擇應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來選擇，要適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。首先，案例的選擇要注意科學(xué)性、典型性、啟發(fā)性和探索性，這樣才能引起學(xué)生感情上的共鳴，吸引學(xué)生進(jìn)入到案例情境中去，從而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)的結(jié)合。其次，案例的選擇要注意現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代性和適度性，這樣有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合和思維能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澄，《新編地理教學(xué)論》，上海華東師范大學(xué)出版社.

[2]李杰，《案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用》，教研教改，2007年6月.