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        大學(xué)英語數(shù)字化教材評價(jià)體系的建立

        2018-04-22 01:24:16張凌然李璐璐卞杰
        文教資料 2018年36期
        關(guān)鍵詞:問卷調(diào)查大學(xué)英語

        張凌然 李璐璐 卞杰

        摘? ? 要: 大學(xué)英語課程教學(xué)改革為教材建設(shè)帶來了新的課題和挑戰(zhàn),而建立一套數(shù)字化教材評價(jià)體系將促進(jìn)新時(shí)期大學(xué)英語教材的編寫與制作,推動(dòng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的提升和發(fā)展。本文簡單介紹了國內(nèi)外數(shù)字化教材評價(jià)體系建立的發(fā)展歷程,確立了建立大學(xué)英語數(shù)字化教材的理論基礎(chǔ),回溯了為建立評價(jià)體系所進(jìn)行的一系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查,對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入的分析和討論,并在此基礎(chǔ)上建立了以學(xué)生意見為導(dǎo)向的大學(xué)英語數(shù)字化教材評價(jià)指標(biāo)體系。

        關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語? ? 數(shù)字化教材? ? 問卷調(diào)查? ? 評價(jià)指標(biāo)體系

        一、引言

        教材的編寫出版和創(chuàng)新一直被列為高校教學(xué)工作的重要任務(wù),外語教材的開發(fā)也不外如是。最近幾個(gè)“五年規(guī)劃”期間,按照教育部要求,無論是大學(xué)英語教材,高職高專英語教材還是高校英語專業(yè)教材,都呈爆發(fā)式增長。然而在教材開發(fā)一派繁榮的背后也不乏各種亂象,為外語類教材的完善,以至于外語教學(xué)整體質(zhì)量的提升埋下隱患。莊智象(2006)就曾指出,我國外語教材編寫和評價(jià)體系面臨的問題和挑戰(zhàn)包括:重實(shí)踐、輕理論;盲目照搬、照抄國外的模式和方法,缺乏國情研究;缺乏科學(xué)的、完整的、系統(tǒng)的、實(shí)用的、可操作的教材評價(jià)體系。而縱觀高校教材評價(jià)體系現(xiàn)狀,周義軍(2011)對教育部曾牽頭組織專家設(shè)計(jì)的一個(gè)共三級22項(xiàng)的教材評價(jià)指標(biāo)體系作出評價(jià),在肯定了其完整性之后,也指出其適用人群局限于政府主管部門組織的專家學(xué)者,沒有照顧到廣大教材使用者,在實(shí)踐中難免帶有主觀色彩。因此,深入探索高校英語教材編寫理論,建立系統(tǒng)科學(xué)完備的理論及實(shí)用性強(qiáng)的評價(jià)體系,勢必將成為高校英語教學(xué)發(fā)展過程中繞不開的重要一環(huán)。而隨著技術(shù)革新在行業(yè)業(yè)態(tài)調(diào)整中起到的推動(dòng)性作用,各種教材配套的數(shù)字化呈現(xiàn)方式也在日常教學(xué)使用中占據(jù)了越來越重要的地位,對數(shù)字化教材評價(jià)方法的確立和實(shí)施,為構(gòu)建完整的教材評價(jià)體系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        正是在這樣的背景下,筆者以大學(xué)英語數(shù)字化教材應(yīng)用調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ),從數(shù)字化教材自身的設(shè)計(jì)思路,呈現(xiàn)形式,內(nèi)容編排,與傳統(tǒng)教材的匹配程度,到課堂實(shí)踐中的運(yùn)用和師生期待及使用感受等角度,嘗試針對大學(xué)英語數(shù)字化教材建立評價(jià)體系,以期為后續(xù)的教材開發(fā)和評價(jià)的理論研究和科學(xué)實(shí)踐提供參考和借鑒。

        二、大學(xué)英語數(shù)字化教材評價(jià)體系綜述

        自1981年由美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會設(shè)立了最早的課件評價(jià)機(jī)構(gòu)以來,國內(nèi)外對數(shù)字化教材評價(jià)體系的探索已歷經(jīng)近40年,溫承志等(2010)認(rèn)為圍繞這一領(lǐng)域的研究主要存在兩個(gè)基本問題:應(yīng)該由誰來評價(jià),以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么。就評價(jià)人的界定,盡管之前有把教師作為評價(jià)主體,反對學(xué)生擔(dān)任評價(jià)人的主張(Reiser & Kegelmamm; Murray & Barnes; Knussen, Tanner & Kibby),現(xiàn)在國內(nèi)外學(xué)界普遍秉承一種更為綜合性的態(tài)度,包括專業(yè)機(jī)構(gòu),專家及專業(yè)技術(shù)人員,教師以及學(xué)生等,視學(xué)科不同可以設(shè)計(jì)針對不同群體的評價(jià)表。至于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立,國內(nèi)外根據(jù)不同的國情和課程發(fā)展處種類繁多的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清單,國內(nèi)外都有學(xué)者(Susser;孫杰遠(yuǎn),孫名符)提出先建立源清單,或籠統(tǒng)框架,再根據(jù)自己課程的具體情況和教材評價(jià)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h和完善,從而制定出適合本課程的教材評價(jià)清單。

        1.理論基礎(chǔ)

        筆者在建立大學(xué)英語數(shù)字化教材評價(jià)體系的過程中,希望通過調(diào)查分析課件學(xué)習(xí)者的需求,更多地從學(xué)生的視角來衡量數(shù)字化教材。并根據(jù)定量以及定性需求分析產(chǎn)生的結(jié)果,制定出一份大學(xué)英語數(shù)字化教材評價(jià)指標(biāo)體系。整個(gè)體系的確立主要是基于如下理論和原則:

        (1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Constructivist Learning Theory)。作為認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以其對學(xué)習(xí)者個(gè)體知識體系建構(gòu)的關(guān)照在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛的擁護(hù)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào):1)在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生為中心。2)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境下利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識,并賦予某種意義。如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識,則要重組原有知識結(jié)構(gòu)。3)強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自身探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。而數(shù)字化課件的制作和開發(fā),更能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境,并提供豐富的學(xué)習(xí)資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從而有助于建構(gòu)新的知識體系(張坤,2006)。

        (2)人本主義學(xué)習(xí)理論(Humanistic Learning Theory)。人本主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上。不同于建構(gòu)主義對于學(xué)生完善認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的提倡,人本主義學(xué)習(xí)理論將視角延伸到認(rèn)知領(lǐng)域之外,主張從全人教育的角度出發(fā),在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)者個(gè)人的心智和情感等進(jìn)行全方位關(guān)注,用相應(yīng)的手段激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣,讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性,選擇性和創(chuàng)造性,從而挖掘?qū)W習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)的潛能。人本主義代表人物羅杰斯(C.R. Rogers)據(jù)此提出廢除“教師(teacher)”這一角色,代之以“學(xué)習(xí)促進(jìn)者(facilitator)”。教師的任務(wù)并不單純圍繞教授知識及如何學(xué)習(xí),而是把重點(diǎn)放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源,促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。從人本主義學(xué)習(xí)理論出發(fā),數(shù)字化教材憑借其可視化和靈活豐富的特性,正是能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性的有效途徑。作為提供學(xué)習(xí)資源的實(shí)際載體,進(jìn)一步深化“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”這一角色。

        我們發(fā)現(xiàn),無論是建構(gòu)主義還是人文主義學(xué)習(xí)理論,都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。而數(shù)字化教材的應(yīng)用,對于促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知體系的構(gòu)建,以及全方位激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),都起著不可或缺的作用。也正是基于構(gòu)建主義和人文主義學(xué)習(xí)理論,本研究選擇以大學(xué)英語學(xué)習(xí)者作為主要調(diào)查對象,通過深入分析學(xué)習(xí)者對數(shù)字化教材的期待和評價(jià),構(gòu)建數(shù)字化教材評價(jià)指標(biāo)體系,為大學(xué)英語數(shù)字化教材評價(jià)體系的確立提供理論支撐和實(shí)踐依據(jù)。

        2.建立方法

        建立評價(jià)體系的目的是為了給大學(xué)英語數(shù)字化教材的評價(jià)提出客觀的、可測量的、實(shí)操性強(qiáng)的判斷依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。李克東(1992)曾經(jīng)提出指標(biāo)體系的建立過程需要經(jīng)過以下幾個(gè)步驟:1,確定總體目標(biāo);2,將總體目標(biāo)分解為一級、二級和三級指標(biāo)等;3,建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);4,對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行加權(quán);5,最后形成評價(jià)指標(biāo)體系總表。在建立數(shù)字化評價(jià)體系的過程中有兩個(gè)重要環(huán)節(jié),一是對各級指標(biāo)的確立,二是對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合加權(quán),確定各項(xiàng)指標(biāo)的比重和得分標(biāo)準(zhǔn)。

        為了確立各級指標(biāo),我們選擇以教學(xué)實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查的方式采集數(shù)據(jù)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中以外語教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》兩套具有代表性的電子教案作為課堂數(shù)字化教學(xué)的主要工具。雖然基于相同的紙質(zhì)教材內(nèi)容,但是分別由南京師范大學(xué)和湖北大學(xué)開發(fā)的兩套電子教案基于不同的教學(xué)理念,從內(nèi)容編排、活動(dòng)設(shè)計(jì)、展現(xiàn)方式,到課外材料的選擇和使用,都呈現(xiàn)出很大的不同。也正好可以反映出我國大學(xué)英語課堂教學(xué)的兩種主流的教學(xué)方法,語法翻譯法(Grammar-translation)和任務(wù)型教學(xué)法(Task-based)。

        根據(jù)學(xué)生對兩種電子教案的不同接受程度和教學(xué)后的使用效果,我們設(shè)計(jì)了兩份問卷。先對學(xué)生進(jìn)行了大學(xué)英語電子教案印象評價(jià)調(diào)查,以半開放式問題為主;再根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)了大學(xué)英語電子教案深度評價(jià)調(diào)查問卷,通過將指標(biāo)細(xì)化,從形式呈現(xiàn),結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),內(nèi)容編排和教學(xué)互動(dòng)四個(gè)維度收集學(xué)生對大學(xué)英語電子教案的看法和態(tài)度等數(shù)據(jù)(張凌然&卞杰,2017)。

        之后,我們通過對兩次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,再參考國內(nèi)外已有的相對成熟的一些主流指標(biāo)體系,建立三級指標(biāo)和指標(biāo)描述,確立每項(xiàng)指標(biāo)分值和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并形成完整的以學(xué)生為導(dǎo)向的大學(xué)英語數(shù)字化教材評價(jià)體系。

        三、大學(xué)英語數(shù)字化教材評價(jià)調(diào)查數(shù)據(jù)分析

        本研究主要對4個(gè)班級總共176名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,回收了165份有效問卷。并用SPSS軟件對學(xué)生的答案做出了統(tǒng)計(jì),分析和歸納。

        在對165份調(diào)查問卷進(jìn)行編號,輸入和整理后,我們對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析,并將結(jié)果匯總成表1和表2。

        表1? ? 大學(xué)英語電子教案印象評價(jià)調(diào)查數(shù)據(jù)匯總

        由表1可以看出,在讓受訪學(xué)生對大學(xué)英語電子教案進(jìn)行印象評價(jià)時(shí),受訪者被要求對電子教案的五個(gè)方面(練習(xí)設(shè)計(jì),拓展材料,版式,內(nèi)容,活動(dòng)設(shè)計(jì))進(jìn)行關(guān)注度優(yōu)先級的排序,并可添加其他方面的關(guān)注內(nèi)容。在對半開放型問題的答案進(jìn)行逐個(gè)梳理和數(shù)據(jù)匯總之后,我們發(fā)現(xiàn),就幾個(gè)方面所占權(quán)重而言,在排名第一的位置上,教案內(nèi)容占據(jù)絕對優(yōu)勢,38%的受訪者最優(yōu)先關(guān)注的是教案的內(nèi)容,包括教案對課文內(nèi)容的翻譯,例句,話題內(nèi)容講解和示范等。當(dāng)然,這也是教學(xué)過程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。讓人意外的是,32%的學(xué)生認(rèn)為拓展材料是他們第二會關(guān)注的內(nèi)容,遠(yuǎn)領(lǐng)先于其他幾項(xiàng)。學(xué)生重點(diǎn)提到的拓展材料包括音視頻材料補(bǔ)充和文化知識拓展。在第三重要位置上,活動(dòng)設(shè)計(jì)和練習(xí)設(shè)計(jì)分別占據(jù)了29%和25%,可見學(xué)生對根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展的互動(dòng)環(huán)節(jié)也比較重視。學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)包括小組討論,角色扮演和小組匯報(bào)等形式;而課件包含的針對語言點(diǎn)的即時(shí)翻譯、填空練習(xí),寫作訓(xùn)練和案例分析,以及針對課文復(fù)述練習(xí)的綱領(lǐng)性提示,都受到學(xué)生的歡迎。最后,課件版式反而是學(xué)生比較不在意的,超過六成的學(xué)生把版式排在關(guān)注度的后兩位。

        由此也可以看出,在以“內(nèi)容為王”為主導(dǎo)的新媒體時(shí)代,學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中對電子教材的內(nèi)容編排及其對教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)輔助性功能的關(guān)注遠(yuǎn)大于對其呈現(xiàn)方式的在意。當(dāng)然這并不是說電子教案的視覺設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式不再值得教材制作者關(guān)注,而是在這方面不必過于糾結(jié),做到讓觀者舒適,有助于課堂關(guān)注和記憶即可。電子教材制作應(yīng)該把重點(diǎn)放在對電子教案的整體編排,內(nèi)容創(chuàng)新和活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。我們在對電子教材的評價(jià)過程中,也可以適當(dāng)降低對外觀設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)等方面評價(jià)所占的權(quán)重,而凸顯對教材編排和內(nèi)容設(shè)置方面評價(jià)的地位。而學(xué)生對其他關(guān)注方面的補(bǔ)充不多,即使作了補(bǔ)充也都放在了較次要的位置,個(gè)別關(guān)注點(diǎn)零散分散,缺乏系統(tǒng)和方向性,可以認(rèn)為本調(diào)查已經(jīng)盡量覆蓋了幾大主要評價(jià)方面。

        表2? ? 大學(xué)英語數(shù)字化教材評價(jià)調(diào)查數(shù)據(jù)匯總

        (SD+ strongly disagree; D= disagree; N=neither agree nor disagree; A= agree; SA=strongly agree)

        根據(jù)表1得出的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果而設(shè)計(jì)的第2份調(diào)查問卷將評價(jià)指標(biāo)細(xì)化為36條,讓受訪者從4個(gè)維度對電子教案做出評價(jià)。在第2份調(diào)查問卷中,問題1-9是對電子教案呈現(xiàn)形式認(rèn)可度的調(diào)查。根據(jù)表2的調(diào)查結(jié)果,就總體印象而言,受訪者普遍傾向于顏色豐富,重點(diǎn)突出,形式風(fēng)格靈活多樣,并富含動(dòng)態(tài)化效果的課件。張文蘭(1998)在探討視覺性電教教材時(shí),就援引格式塔心理學(xué)派的主要觀點(diǎn),提出了圖形知覺規(guī)律對電教教材形式設(shè)計(jì)上的幾點(diǎn)啟示,包括加強(qiáng)圖形與背景的差別;將主體安排在畫面的視覺中心;加大色彩對比;適當(dāng)運(yùn)用線條,構(gòu)造圖形組塊;恰當(dāng)安排畫面,加強(qiáng)對主要信息的優(yōu)先感知等。調(diào)查結(jié)果也顯示,顏色(1,3),動(dòng)畫(6,7),圖形結(jié)構(gòu)(8)在呈現(xiàn)方式的有效性上具有壓倒性優(yōu)勢。

        問題10-18圍繞電子教案的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),調(diào)查受訪者如何看待電子教材自身的編排和與紙質(zhì)教材的關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于電子教案主導(dǎo)的一些教學(xué)環(huán)節(jié)的順序體現(xiàn)出傾向性態(tài)度。其中近九成學(xué)生在閱讀理解環(huán)節(jié)傾向于選擇閱讀前分析和閱讀后總結(jié)課文結(jié)構(gòu)(12,13)。在詞匯學(xué)習(xí)上同樣有九成左右學(xué)生習(xí)慣在閱讀前先熟悉詞匯,并喜歡在課文后列出單詞詞組匯總幫助更好掌握詞匯(15,17)。而對于是否需要在閱讀理解過程中穿插詞匯學(xué)習(xí)和練習(xí),學(xué)生的態(tài)度呈現(xiàn)出曖昧不明的態(tài)度,不確定的人數(shù)增多,盡管認(rèn)為持贊同意見一方人數(shù)仍然占優(yōu),但是兩方差距并不明顯(16,18)。而對設(shè)計(jì)導(dǎo)覽部分和在閱讀中設(shè)置閱讀理解任務(wù),近一半學(xué)生(48%)表示明確支持。至此,我們對常見電子教材的主題部分編排和活動(dòng)安排等方面作出了進(jìn)一步的探索。學(xué)生的明確態(tài)度為評價(jià)體系的指標(biāo)設(shè)置提供了有益的參考。

        問題19-26涉及電子教案的內(nèi)容編排。學(xué)生同樣在某些問題的認(rèn)識上態(tài)度明確,如通過例句學(xué)習(xí)詞匯(20),設(shè)置圍繞單詞的小練習(xí)(21),拓展材料的使用(22,23,24),以及必要的語法練習(xí)(25)。而在某些問題上看法不一,如是否需要在電子教案中包含閱讀材料原文(19)。而對于電子教案的使用與課堂教學(xué)的關(guān)系(26),近八成的學(xué)生仍然把老師置于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位,再次驗(yàn)證了電子教案目前在教學(xué)過程中的輔助地位。

        然而令人意外的是,在考察教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的問題27-36中,超過一半的學(xué)生(53)在課堂以電子教案為主要使用教材(27),這似乎與之前電子教案在教學(xué)過程中的從屬地位不符。但是需要指出的是,此處仍是強(qiáng)調(diào)電子教案作為教材的知識媒介作用,在教學(xué)過程中需要通過教學(xué)主體,即老師與學(xué)生的使用才能發(fā)揮其最大效果。所以兩個(gè)問題的本質(zhì)并不沖突。而28,29題的答案為我們揭示出電子教案不同傳播方式效果的差異。就認(rèn)知功能而言,視頻材料取得的效果優(yōu)于文字材料,文字材料又優(yōu)于音頻材料。可以推測大部分學(xué)生屬于視覺性學(xué)習(xí)者,對于可見的文字或動(dòng)態(tài)圖文,接受程度普遍要高,并能獲得相應(yīng)的知識拓展(30)。但是不可否認(rèn),一定的音頻材料補(bǔ)充,也有助于提高學(xué)生的聽說能力(34,35)。而電子教案中會包括的詞匯,翻譯,語法等涉及語言層面的內(nèi)容,受到學(xué)生的追捧(31,32,33)??梢妭鹘y(tǒng)的語法翻譯教學(xué)在中國大學(xué)英語課堂上仍具有一定的影響力。在電子教材的設(shè)計(jì)上也不能因?yàn)檫^于追求突破和創(chuàng)新而忽視這一層面的需求。而對于一些教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置,如課堂討論和寫作案例的分析,大多數(shù)學(xué)生也明確表達(dá)了肯定(36,37)。

        通過對全部37個(gè)問題數(shù)據(jù)結(jié)果的梳理,我們進(jìn)一步對所有項(xiàng)目進(jìn)行了區(qū)分度,信度和效度分析。通過利用SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),由表3分析結(jié)果可以看出,變量10(t=-.409,p=.662)和變量18(t=.547,p=.563)這兩項(xiàng)T值較小,且沒有達(dá)到顯著性水平(p≦.05),表明這兩個(gè)項(xiàng)目區(qū)分度不大,說明受訪者在這兩個(gè)指標(biāo)的評價(jià)上沒有明顯的指向性,在設(shè)置指標(biāo)時(shí)應(yīng)該考慮刪除或作出修改。

        表3? ? 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析結(jié)果(節(jié)選)

        四、確立大學(xué)英語數(shù)字化教材評價(jià)體系

        在做好調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和整理工作之后,我們經(jīng)過對所有變量的結(jié)構(gòu)效度分析,將上述變量按相關(guān)性進(jìn)行了一些分組調(diào)整,將相關(guān)度過高的重合項(xiàng)目進(jìn)行了合并,并對區(qū)分度較差的項(xiàng)目進(jìn)行了內(nèi)容描述上的修改。之后,我們又參考了國內(nèi)外部分流行的權(quán)威評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn),并從參加調(diào)查的學(xué)生中邀請了30位同學(xué)對初步形成的評價(jià)體系作出評價(jià),通過和受訪者的深度訪談,我們又注意到在指標(biāo)設(shè)計(jì)過程中的一些疏漏。在聽取了學(xué)生的反饋意見之后,我們補(bǔ)充了3項(xiàng)指標(biāo),分別是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)下的二級指標(biāo)指令,以及教學(xué)互動(dòng)下的二級指標(biāo)補(bǔ)充性和實(shí)踐性。隨后,我們將調(diào)查問卷的問題轉(zhuǎn)化為具體的指標(biāo)描述。最終,我們初步形成了一套以學(xué)習(xí)者意見為導(dǎo)向的評價(jià)體系,從4個(gè)維度20個(gè)指標(biāo)衡量大學(xué)英語數(shù)字化教材(表4)。

        表4? ? 大學(xué)英語數(shù)字化教材評價(jià)指標(biāo)體系

        注:1.每項(xiàng)二級指標(biāo)分值按利克特(Likert)量表進(jìn)行了轉(zhuǎn)換,1代表最不滿意,5代表最滿意。每項(xiàng)指標(biāo)得分在1-5分之間。在一級指標(biāo)內(nèi)容編排下的6項(xiàng)二級指標(biāo),每項(xiàng)由于描述內(nèi)容較多,用分值進(jìn)行了區(qū)分,符合描述得1分,不符合不得分,最后每項(xiàng)指標(biāo)合計(jì)總分。其他二級指標(biāo)按總體印象打分。

        2.最后總計(jì)不足40分認(rèn)定為不滿意;40-60分認(rèn)定為合格;60-80分認(rèn)定為較滿意;80-100分認(rèn)定為非常滿意。

        在確立了以學(xué)生為導(dǎo)向的大學(xué)英語數(shù)字化教材評價(jià)指標(biāo)體系后,我們將在后續(xù)的研究中邀請參加前期調(diào)查的學(xué)生用此套標(biāo)準(zhǔn)對兩套數(shù)字化教材進(jìn)行實(shí)地評價(jià),用以檢驗(yàn)這套指標(biāo)體系的信度,并作為這套指標(biāo)體系實(shí)際應(yīng)用的示范。

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        2016年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目外語教學(xué)專題研究項(xiàng)目,項(xiàng)目編號:2016SJA740014。

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