張凌然 李璐璐 卞杰

摘? ? 要： 大學(xué)英語課程教學(xué)改革為教材建設(shè)帶來了新的課題和挑戰(zhàn)，而建立一套數(shù)字化教材評價(jià)體系將促進(jìn)新時(shí)期大學(xué)英語教材的編寫與制作，推動(dòng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的提升和發(fā)展。本文簡單介紹了國內(nèi)外數(shù)字化教材評價(jià)體系建立的發(fā)展歷程，確立了建立大學(xué)英語數(shù)字化教材的理論基礎(chǔ)，回溯了為建立評價(jià)體系所進(jìn)行的一系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入的分析和討論，并在此基礎(chǔ)上建立了以學(xué)生意見為導(dǎo)向的大學(xué)英語數(shù)字化教材評價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語? ? 數(shù)字化教材? ? 問卷調(diào)查? ? 評價(jià)指標(biāo)體系

一、引言

教材的編寫出版和創(chuàng)新一直被列為高校教學(xué)工作的重要任務(wù)，外語教材的開發(fā)也不外如是。最近幾個(gè)“五年規(guī)劃”期間，按照教育部要求，無論是大學(xué)英語教材，高職高專英語教材還是高校英語專業(yè)教材，都呈爆發(fā)式增長。然而在教材開發(fā)一派繁榮的背后也不乏各種亂象，為外語類教材的完善，以至于外語教學(xué)整體質(zhì)量的提升埋下隱患。莊智象（2006）就曾指出，我國外語教材編寫和評價(jià)體系面臨的問題和挑戰(zhàn)包括：重實(shí)踐、輕理論;盲目照搬、照抄國外的模式和方法，缺乏國情研究;缺乏科學(xué)的、完整的、系統(tǒng)的、實(shí)用的、可操作的教材評價(jià)體系。而縱觀高校教材評價(jià)體系現(xiàn)狀，周義軍（2011）對教育部曾牽頭組織專家設(shè)計(jì)的一個(gè)共三級22項(xiàng)的教材評價(jià)指標(biāo)體系作出評價(jià)，在肯定了其完整性之后，也指出其適用人群局限于政府主管部門組織的專家學(xué)者，沒有照顧到廣大教材使用者，在實(shí)踐中難免帶有主觀色彩。因此，深入探索高校英語教材編寫理論，建立系統(tǒng)科學(xué)完備的理論及實(shí)用性強(qiáng)的評價(jià)體系，勢必將成為高校英語教學(xué)發(fā)展過程中繞不開的重要一環(huán)。而隨著技術(shù)革新在行業(yè)業(yè)態(tài)調(diào)整中起到的推動(dòng)性作用，各種教材配套的數(shù)字化呈現(xiàn)方式也在日常教學(xué)使用中占據(jù)了越來越重要的地位，對數(shù)字化教材評價(jià)方法的確立和實(shí)施，為構(gòu)建完整的教材評價(jià)體系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

正是在這樣的背景下，筆者以大學(xué)英語數(shù)字化教材應(yīng)用調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，從數(shù)字化教材自身的設(shè)計(jì)思路，呈現(xiàn)形式，內(nèi)容編排，與傳統(tǒng)教材的匹配程度，到課堂實(shí)踐中的運(yùn)用和師生期待及使用感受等角度，嘗試針對大學(xué)英語數(shù)字化教材建立評價(jià)體系，以期為后續(xù)的教材開發(fā)和評價(jià)的理論研究和科學(xué)實(shí)踐提供參考和借鑒。

二、大學(xué)英語數(shù)字化教材評價(jià)體系綜述

自1981年由美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會設(shè)立了最早的課件評價(jià)機(jī)構(gòu)以來，國內(nèi)外對數(shù)字化教材評價(jià)體系的探索已歷經(jīng)近40年，溫承志等（2010）認(rèn)為圍繞這一領(lǐng)域的研究主要存在兩個(gè)基本問題：應(yīng)該由誰來評價(jià)，以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么。就評價(jià)人的界定，盡管之前有把教師作為評價(jià)主體，反對學(xué)生擔(dān)任評價(jià)人的主張（Reiser & Kegelmamm; Murray & Barnes; Knussen， Tanner & Kibby），現(xiàn)在國內(nèi)外學(xué)界普遍秉承一種更為綜合性的態(tài)度，包括專業(yè)機(jī)構(gòu)，專家及專業(yè)技術(shù)人員，教師以及學(xué)生等，視學(xué)科不同可以設(shè)計(jì)針對不同群體的評價(jià)表。至于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立，國內(nèi)外根據(jù)不同的國情和課程發(fā)展處種類繁多的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清單，國內(nèi)外都有學(xué)者（Susser;孫杰遠(yuǎn)，孫名符）提出先建立源清單，或籠統(tǒng)框架，再根據(jù)自己課程的具體情況和教材評價(jià)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h和完善，從而制定出適合本課程的教材評價(jià)清單。

1.理論基礎(chǔ)

筆者在建立大學(xué)英語數(shù)字化教材評價(jià)體系的過程中，希望通過調(diào)查分析課件學(xué)習(xí)者的需求，更多地從學(xué)生的視角來衡量數(shù)字化教材。并根據(jù)定量以及定性需求分析產(chǎn)生的結(jié)果，制定出一份大學(xué)英語數(shù)字化教材評價(jià)指標(biāo)體系。整個(gè)體系的確立主要是基于如下理論和原則：

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivist Learning Theory）。作為認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以其對學(xué)習(xí)者個(gè)體知識體系建構(gòu)的關(guān)照在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛的擁護(hù)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)：1）在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心。2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境下利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識，并賦予某種意義。如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識，則要重組原有知識結(jié)構(gòu)。3）強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自身探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。而數(shù)字化課件的制作和開發(fā)，更能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而有助于建構(gòu)新的知識體系（張坤，2006）。

（2）人本主義學(xué)習(xí)理論（Humanistic Learning Theory）。人本主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上。不同于建構(gòu)主義對于學(xué)生完善認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的提倡，人本主義學(xué)習(xí)理論將視角延伸到認(rèn)知領(lǐng)域之外，主張從全人教育的角度出發(fā)，在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)者個(gè)人的心智和情感等進(jìn)行全方位關(guān)注，用相應(yīng)的手段激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，選擇性和創(chuàng)造性，從而挖掘?qū)W習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)的潛能。人本主義代表人物羅杰斯（C.R. Rogers）據(jù)此提出廢除“教師（teacher）”這一角色，代之以“學(xué)習(xí)促進(jìn)者（facilitator）”。教師的任務(wù)并不單純圍繞教授知識及如何學(xué)習(xí)，而是把重點(diǎn)放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。從人本主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，數(shù)字化教材憑借其可視化和靈活豐富的特性，正是能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性的有效途徑。作為提供學(xué)習(xí)資源的實(shí)際載體，進(jìn)一步深化“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”這一角色。

我們發(fā)現(xiàn)，無論是建構(gòu)主義還是人文主義學(xué)習(xí)理論，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。而數(shù)字化教材的應(yīng)用，對于促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知體系的構(gòu)建，以及全方位激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都起著不可或缺的作用。也正是基于構(gòu)建主義和人文主義學(xué)習(xí)理論，本研究選擇以大學(xué)英語學(xué)習(xí)者作為主要調(diào)查對象，通過深入分析學(xué)習(xí)者對數(shù)字化教材的期待和評價(jià)，構(gòu)建數(shù)字化教材評價(jià)指標(biāo)體系，為大學(xué)英語數(shù)字化教材評價(jià)體系的確立提供理論支撐和實(shí)踐依據(jù)。

2.建立方法

建立評價(jià)體系的目的是為了給大學(xué)英語數(shù)字化教材的評價(jià)提出客觀的、可測量的、實(shí)操性強(qiáng)的判斷依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。李克東（1992）曾經(jīng)提出指標(biāo)體系的建立過程需要經(jīng)過以下幾個(gè)步驟：1，確定總體目標(biāo);2，將總體目標(biāo)分解為一級、二級和三級指標(biāo)等;3，建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);4，對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行加權(quán);5，最后形成評價(jià)指標(biāo)體系總表。在建立數(shù)字化評價(jià)體系的過程中有兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，一是對各級指標(biāo)的確立，二是對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合加權(quán)，確定各項(xiàng)指標(biāo)的比重和得分標(biāo)準(zhǔn)。

為了確立各級指標(biāo)，我們選擇以教學(xué)實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查的方式采集數(shù)據(jù)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中以外語教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》兩套具有代表性的電子教案作為課堂數(shù)字化教學(xué)的主要工具。雖然基于相同的紙質(zhì)教材內(nèi)容，但是分別由南京師范大學(xué)和湖北大學(xué)開發(fā)的兩套電子教案基于不同的教學(xué)理念，從內(nèi)容編排、活動(dòng)設(shè)計(jì)、展現(xiàn)方式，到課外材料的選擇和使用，都呈現(xiàn)出很大的不同。也正好可以反映出我國大學(xué)英語課堂教學(xué)的兩種主流的教學(xué)方法，語法翻譯法（Grammar-translation）和任務(wù)型教學(xué)法（Task-based）。

根據(jù)學(xué)生對兩種電子教案的不同接受程度和教學(xué)后的使用效果，我們設(shè)計(jì)了兩份問卷。先對學(xué)生進(jìn)行了大學(xué)英語電子教案印象評價(jià)調(diào)查，以半開放式問題為主;再根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)了大學(xué)英語電子教案深度評價(jià)調(diào)查問卷，通過將指標(biāo)細(xì)化，從形式呈現(xiàn)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，內(nèi)容編排和教學(xué)互動(dòng)四個(gè)維度收集學(xué)生對大學(xué)英語電子教案的看法和態(tài)度等數(shù)據(jù)（張凌然&卞杰，2017）。

之后，我們通過對兩次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，再參考國內(nèi)外已有的相對成熟的一些主流指標(biāo)體系，建立三級指標(biāo)和指標(biāo)描述，確立每項(xiàng)指標(biāo)分值和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并形成完整的以學(xué)生為導(dǎo)向的大學(xué)英語數(shù)字化教材評價(jià)體系。

三、大學(xué)英語數(shù)字化教材評價(jià)調(diào)查數(shù)據(jù)分析

本研究主要對4個(gè)班級總共176名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收了165份有效問卷。并用SPSS軟件對學(xué)生的答案做出了統(tǒng)計(jì)，分析和歸納。

在對165份調(diào)查問卷進(jìn)行編號，輸入和整理后，我們對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，并將結(jié)果匯總成表1和表2。

表1? ? 大學(xué)英語電子教案印象評價(jià)調(diào)查數(shù)據(jù)匯總

由表1可以看出，在讓受訪學(xué)生對大學(xué)英語電子教案進(jìn)行印象評價(jià)時(shí)，受訪者被要求對電子教案的五個(gè)方面（練習(xí)設(shè)計(jì)，拓展材料，版式，內(nèi)容，活動(dòng)設(shè)計(jì)）進(jìn)行關(guān)注度優(yōu)先級的排序，并可添加其他方面的關(guān)注內(nèi)容。在對半開放型問題的答案進(jìn)行逐個(gè)梳理和數(shù)據(jù)匯總之后，我們發(fā)現(xiàn)，就幾個(gè)方面所占權(quán)重而言，在排名第一的位置上，教案內(nèi)容占據(jù)絕對優(yōu)勢，38%的受訪者最優(yōu)先關(guān)注的是教案的內(nèi)容，包括教案對課文內(nèi)容的翻譯，例句，話題內(nèi)容講解和示范等。當(dāng)然，這也是教學(xué)過程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。讓人意外的是，32%的學(xué)生認(rèn)為拓展材料是他們第二會關(guān)注的內(nèi)容，遠(yuǎn)領(lǐng)先于其他幾項(xiàng)。學(xué)生重點(diǎn)提到的拓展材料包括音視頻材料補(bǔ)充和文化知識拓展。在第三重要位置上，活動(dòng)設(shè)計(jì)和練習(xí)設(shè)計(jì)分別占據(jù)了29%和25%，可見學(xué)生對根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展的互動(dòng)環(huán)節(jié)也比較重視。學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)包括小組討論，角色扮演和小組匯報(bào)等形式;而課件包含的針對語言點(diǎn)的即時(shí)翻譯、填空練習(xí)，寫作訓(xùn)練和案例分析，以及針對課文復(fù)述練習(xí)的綱領(lǐng)性提示，都受到學(xué)生的歡迎。最后，課件版式反而是學(xué)生比較不在意的，超過六成的學(xué)生把版式排在關(guān)注度的后兩位。

由此也可以看出，在以“內(nèi)容為王”為主導(dǎo)的新媒體時(shí)代，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中對電子教材的內(nèi)容編排及其對教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)輔助性功能的關(guān)注遠(yuǎn)大于對其呈現(xiàn)方式的在意。當(dāng)然這并不是說電子教案的視覺設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式不再值得教材制作者關(guān)注，而是在這方面不必過于糾結(jié)，做到讓觀者舒適，有助于課堂關(guān)注和記憶即可。電子教材制作應(yīng)該把重點(diǎn)放在對電子教案的整體編排，內(nèi)容創(chuàng)新和活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。我們在對電子教材的評價(jià)過程中，也可以適當(dāng)降低對外觀設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)等方面評價(jià)所占的權(quán)重，而凸顯對教材編排和內(nèi)容設(shè)置方面評價(jià)的地位。而學(xué)生對其他關(guān)注方面的補(bǔ)充不多，即使作了補(bǔ)充也都放在了較次要的位置，個(gè)別關(guān)注點(diǎn)零散分散，缺乏系統(tǒng)和方向性，可以認(rèn)為本調(diào)查已經(jīng)盡量覆蓋了幾大主要評價(jià)方面。

表2? ? 大學(xué)英語數(shù)字化教材評價(jià)調(diào)查數(shù)據(jù)匯總

（SD+ strongly disagree; D= disagree; N=neither agree nor disagree; A= agree; SA=strongly agree）

根據(jù)表1得出的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果而設(shè)計(jì)的第2份調(diào)查問卷將評價(jià)指標(biāo)細(xì)化為36條，讓受訪者從4個(gè)維度對電子教案做出評價(jià)。在第2份調(diào)查問卷中，問題1-9是對電子教案呈現(xiàn)形式認(rèn)可度的調(diào)查。根據(jù)表2的調(diào)查結(jié)果，就總體印象而言，受訪者普遍傾向于顏色豐富，重點(diǎn)突出，形式風(fēng)格靈活多樣，并富含動(dòng)態(tài)化效果的課件。張文蘭（1998）在探討視覺性電教教材時(shí)，就援引格式塔心理學(xué)派的主要觀點(diǎn)，提出了圖形知覺規(guī)律對電教教材形式設(shè)計(jì)上的幾點(diǎn)啟示，包括加強(qiáng)圖形與背景的差別;將主體安排在畫面的視覺中心;加大色彩對比;適當(dāng)運(yùn)用線條，構(gòu)造圖形組塊;恰當(dāng)安排畫面，加強(qiáng)對主要信息的優(yōu)先感知等。調(diào)查結(jié)果也顯示，顏色（1，3），動(dòng)畫（6，7），圖形結(jié)構(gòu)（8）在呈現(xiàn)方式的有效性上具有壓倒性優(yōu)勢。

問題10-18圍繞電子教案的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，調(diào)查受訪者如何看待電子教材自身的編排和與紙質(zhì)教材的關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于電子教案主導(dǎo)的一些教學(xué)環(huán)節(jié)的順序體現(xiàn)出傾向性態(tài)度。其中近九成學(xué)生在閱讀理解環(huán)節(jié)傾向于選擇閱讀前分析和閱讀后總結(jié)課文結(jié)構(gòu)（12，13）。在詞匯學(xué)習(xí)上同樣有九成左右學(xué)生習(xí)慣在閱讀前先熟悉詞匯，并喜歡在課文后列出單詞詞組匯總幫助更好掌握詞匯（15，17）。而對于是否需要在閱讀理解過程中穿插詞匯學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生的態(tài)度呈現(xiàn)出曖昧不明的態(tài)度，不確定的人數(shù)增多，盡管認(rèn)為持贊同意見一方人數(shù)仍然占優(yōu)，但是兩方差距并不明顯（16，18）。而對設(shè)計(jì)導(dǎo)覽部分和在閱讀中設(shè)置閱讀理解任務(wù)，近一半學(xué)生（48%）表示明確支持。至此，我們對常見電子教材的主題部分編排和活動(dòng)安排等方面作出了進(jìn)一步的探索。學(xué)生的明確態(tài)度為評價(jià)體系的指標(biāo)設(shè)置提供了有益的參考。

問題19-26涉及電子教案的內(nèi)容編排。學(xué)生同樣在某些問題的認(rèn)識上態(tài)度明確，如通過例句學(xué)習(xí)詞匯（20），設(shè)置圍繞單詞的小練習(xí)（21），拓展材料的使用（22，23，24），以及必要的語法練習(xí)（25）。而在某些問題上看法不一，如是否需要在電子教案中包含閱讀材料原文（19）。而對于電子教案的使用與課堂教學(xué)的關(guān)系（26），近八成的學(xué)生仍然把老師置于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，再次驗(yàn)證了電子教案目前在教學(xué)過程中的輔助地位。

然而令人意外的是，在考察教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的問題27-36中，超過一半的學(xué)生（53）在課堂以電子教案為主要使用教材（27），這似乎與之前電子教案在教學(xué)過程中的從屬地位不符。但是需要指出的是，此處仍是強(qiáng)調(diào)電子教案作為教材的知識媒介作用，在教學(xué)過程中需要通過教學(xué)主體，即老師與學(xué)生的使用才能發(fā)揮其最大效果。所以兩個(gè)問題的本質(zhì)并不沖突。而28，29題的答案為我們揭示出電子教案不同傳播方式效果的差異。就認(rèn)知功能而言，視頻材料取得的效果優(yōu)于文字材料，文字材料又優(yōu)于音頻材料。可以推測大部分學(xué)生屬于視覺性學(xué)習(xí)者，對于可見的文字或動(dòng)態(tài)圖文，接受程度普遍要高，并能獲得相應(yīng)的知識拓展（30）。但是不可否認(rèn)，一定的音頻材料補(bǔ)充，也有助于提高學(xué)生的聽說能力（34，35）。而電子教案中會包括的詞匯，翻譯，語法等涉及語言層面的內(nèi)容，受到學(xué)生的追捧（31，32，33）?？梢妭鹘y(tǒng)的語法翻譯教學(xué)在中國大學(xué)英語課堂上仍具有一定的影響力。在電子教材的設(shè)計(jì)上也不能因?yàn)檫^于追求突破和創(chuàng)新而忽視這一層面的需求。而對于一些教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，如課堂討論和寫作案例的分析，大多數(shù)學(xué)生也明確表達(dá)了肯定（36，37）。

通過對全部37個(gè)問題數(shù)據(jù)結(jié)果的梳理，我們進(jìn)一步對所有項(xiàng)目進(jìn)行了區(qū)分度，信度和效度分析。通過利用SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，由表3分析結(jié)果可以看出，變量10（t=-.409，p=.662）和變量18（t=.547，p=.563）這兩項(xiàng)T值較小，且沒有達(dá)到顯著性水平（p≦.05），表明這兩個(gè)項(xiàng)目區(qū)分度不大，說明受訪者在這兩個(gè)指標(biāo)的評價(jià)上沒有明顯的指向性，在設(shè)置指標(biāo)時(shí)應(yīng)該考慮刪除或作出修改。

表3? ? 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析結(jié)果（節(jié)選）

四、確立大學(xué)英語數(shù)字化教材評價(jià)體系

在做好調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和整理工作之后，我們經(jīng)過對所有變量的結(jié)構(gòu)效度分析，將上述變量按相關(guān)性進(jìn)行了一些分組調(diào)整，將相關(guān)度過高的重合項(xiàng)目進(jìn)行了合并，并對區(qū)分度較差的項(xiàng)目進(jìn)行了內(nèi)容描述上的修改。之后，我們又參考了國內(nèi)外部分流行的權(quán)威評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，并從參加調(diào)查的學(xué)生中邀請了30位同學(xué)對初步形成的評價(jià)體系作出評價(jià)，通過和受訪者的深度訪談，我們又注意到在指標(biāo)設(shè)計(jì)過程中的一些疏漏。在聽取了學(xué)生的反饋意見之后，我們補(bǔ)充了3項(xiàng)指標(biāo)，分別是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)下的二級指標(biāo)指令，以及教學(xué)互動(dòng)下的二級指標(biāo)補(bǔ)充性和實(shí)踐性。隨后，我們將調(diào)查問卷的問題轉(zhuǎn)化為具體的指標(biāo)描述。最終，我們初步形成了一套以學(xué)習(xí)者意見為導(dǎo)向的評價(jià)體系，從4個(gè)維度20個(gè)指標(biāo)衡量大學(xué)英語數(shù)字化教材（表4）。

表4? ? 大學(xué)英語數(shù)字化教材評價(jià)指標(biāo)體系

注：1.每項(xiàng)二級指標(biāo)分值按利克特（Likert）量表進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，1代表最不滿意，5代表最滿意。每項(xiàng)指標(biāo)得分在1-5分之間。在一級指標(biāo)內(nèi)容編排下的6項(xiàng)二級指標(biāo)，每項(xiàng)由于描述內(nèi)容較多，用分值進(jìn)行了區(qū)分，符合描述得1分，不符合不得分，最后每項(xiàng)指標(biāo)合計(jì)總分。其他二級指標(biāo)按總體印象打分。

2.最后總計(jì)不足40分認(rèn)定為不滿意;40-60分認(rèn)定為合格;60-80分認(rèn)定為較滿意;80-100分認(rèn)定為非常滿意。

在確立了以學(xué)生為導(dǎo)向的大學(xué)英語數(shù)字化教材評價(jià)指標(biāo)體系后，我們將在后續(xù)的研究中邀請參加前期調(diào)查的學(xué)生用此套標(biāo)準(zhǔn)對兩套數(shù)字化教材進(jìn)行實(shí)地評價(jià)，用以檢驗(yàn)這套指標(biāo)體系的信度，并作為這套指標(biāo)體系實(shí)際應(yīng)用的示范。

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2016年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目外語教學(xué)專題研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：2016SJA740014。