黃菊

摘? ? 要： 本文主要分析在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并就此提出四點(diǎn)優(yōu)化對(duì)策，從而幫助學(xué)生提高整本書(shū)閱讀的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文? ? 核心素養(yǎng)? ? 整本書(shū)閱讀

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，高中語(yǔ)文的課程目標(biāo)之一是“學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個(gè)方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展”[1]。同時(shí)，新課標(biāo)還提出了“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群。那么，如何在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展呢？本文主要分析在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并就此提出四點(diǎn)優(yōu)化對(duì)策，從而幫助學(xué)生提高整本書(shū)閱讀的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析：

1.片段式閱讀。

眾所周知，高中語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)緊張、任務(wù)繁重。因而一些老師采用截取書(shū)中經(jīng)典片段讓學(xué)生閱讀、賞析的方法，以求讓學(xué)生獲得對(duì)整本書(shū)的粗淺的認(rèn)識(shí)。如此選擇教學(xué)內(nèi)容，無(wú)疑是違背了課標(biāo)設(shè)立“整本書(shū)閱讀與探討”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的初衷，違背了新課程改革的方向，也不利于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的核心素養(yǎng)的全面提高。

2.粗淺式閱讀。

一些老師將整本書(shū)閱讀視為“飯后的甜點(diǎn)”，將其列為課外閱讀的一部分，僅僅讓學(xué)生利用寒暑假來(lái)閱讀，而在課內(nèi)，對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀很少加以指導(dǎo)，或者僅僅以問(wèn)題抽查的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。這樣的閱讀不僅顯得枯燥無(wú)味，也是浮光掠影的泛泛而讀，更是缺乏個(gè)性的閱讀。如此一來(lái)，學(xué)生很難深入書(shū)本，把握文本的內(nèi)涵和精髓，更何談形成和積累自己的閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)！核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展更是無(wú)從談起。

3.牽牛式閱讀。

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，一些教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力缺乏信心，而采用了“牽牛式”的提問(wèn)方法。即教師提出一系列細(xì)碎繁雜的問(wèn)題，課堂上，教師圍繞這些問(wèn)題“牽”著學(xué)生去閱讀，以求學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解面面俱到。這種牽牛式的閱讀指導(dǎo)，不僅不利于發(fā)揮學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的主體作用，也限制了學(xué)生閱讀時(shí)的思維和鑒賞，使學(xué)生的思維難以得到發(fā)展與提升、審美鑒賞也難以展開(kāi)，其他核心素養(yǎng)的落實(shí)效果也會(huì)不佳。

4.肢解式閱讀。

在實(shí)踐過(guò)程中，有的教師將整本書(shū)肢解成無(wú)數(shù)“篇章”，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的“篇章”閱讀。最終，學(xué)生雖然完成了對(duì)整本書(shū)的閱讀，但獲得的整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)是零碎的，對(duì)整本書(shū)的理解也容易因?yàn)榍昂蟛贿B貫而造成偏差。這種閱讀教學(xué)方式，看似對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有計(jì)劃、有目的的選擇，但是也使得整本書(shū)閱讀變成了于漪老師所批評(píng)的“碎尸萬(wàn)段”式的閱讀，不僅削減了整本書(shū)閱讀的價(jià)值和意義，也不利于在整體閱讀中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展造成不利影響。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高意識(shí)。

首先，教師必須需要轉(zhuǎn)變自己的觀念，重視整本書(shū)閱讀教學(xué)。新課標(biāo)在課程內(nèi)容中，專門(mén)設(shè)立了“整本書(shū)閱讀與探討”任務(wù)群，意味著整本書(shū)閱讀已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的讀書(shū)倡議，而是具有課程價(jià)值與教學(xué)意義的教學(xué)內(nèi)容。

其次，教師需要將之與以往的閱讀教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，突出整本書(shū)閱讀的“整”這個(gè)特征。因?yàn)椤罢緯?shū)閱讀與研討”的要旨恰恰在于一個(gè)“整”字——閱讀內(nèi)容是整體的，閱讀體驗(yàn)是完整的，閱讀思考是系統(tǒng)的，學(xué)生的精神成長(zhǎng)也是連貫的。因此，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師需要特別突出“整”這個(gè)特征，引導(dǎo)學(xué)生閱讀完整的一本書(shū)，獲得完整的閱讀體驗(yàn)和系統(tǒng)的閱讀思考。

2.優(yōu)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化閱讀。

在學(xué)生自主閱讀整本書(shū)的環(huán)節(jié)，教師可以嘗試將學(xué)生“單純”地通讀整本書(shū)優(yōu)化成學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”。如：要求學(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中做到“讀一理一記—問(wèn)”?！白x”即通讀整本書(shū)。但是需要在“讀”的過(guò)程中“理”——梳理人物關(guān)系、概括故事情節(jié)、復(fù)述主要內(nèi)容等?！坝洝本褪怯涗涢喿x時(shí)的點(diǎn)滴感悟、心得、困惑等。然后“問(wèn)”出自己的閱讀時(shí)的疑問(wèn)。

這些學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀和理解，提升整本書(shū)閱讀教學(xué)的效益。同時(shí)，在這樣的閱讀過(guò)程中，學(xué)生或讀、或思、或?qū)?，多方面的能力被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，多方面的核心素養(yǎng)也由此獲得發(fā)展。

3.化零為整，巧妙引導(dǎo)。

學(xué)生通過(guò)“讀一理一記—問(wèn)”獲得了豐富的閱讀體會(huì)，但是這些閱讀體會(huì)難免呈現(xiàn)出細(xì)、碎、散、亂的特點(diǎn)。教師可以在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生零碎散亂的問(wèn)題進(jìn)行梳理分類，設(shè)計(jì)出一些能夠串聯(lián)整本書(shū)的“核心問(wèn)題”，從而達(dá)到“一線串珠”的教學(xué)效果。

如在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，學(xué)生提出了許多關(guān)于林黛玉的問(wèn)題，教師可以在此基礎(chǔ)上，針對(duì)黛玉這一人物形象提出核心問(wèn)題——“黛玉為什么愛(ài)哭？她的淚珠中反映出了一個(gè)怎樣的人物形象？請(qǐng)舉例說(shuō)明?！痹谡n堂上，教師讓學(xué)生對(duì)此展開(kāi)交流研討，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞人物在不同情境中的不同表現(xiàn)，探索人物豐富復(fù)雜的內(nèi)心世界。

在對(duì)核心問(wèn)題的合作探究中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生思維迸發(fā)，妙語(yǔ)如珠，語(yǔ)言、思維、審美多方面的素養(yǎng)得到發(fā)展。

4.改進(jìn)評(píng)價(jià)，豐富活動(dòng)。

在閱讀反饋時(shí)，教師應(yīng)該摒棄課外閱讀、課內(nèi)檢測(cè)的評(píng)價(jià)方法。教師可以在學(xué)生閱讀之后，開(kāi)展豐富多彩的閱讀展示交流活動(dòng)，幫助學(xué)生在展示中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這些活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的閱讀感悟走向更深處。如表達(dá)類活動(dòng)：分角色朗讀、詩(shī)詞朗誦等。練筆類活動(dòng)：改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、讀后感、書(shū)評(píng)、讀書(shū)報(bào)告等。思維導(dǎo)圖類活動(dòng)：用折線圖、框架圖等展示錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系、故事情節(jié)的發(fā)展等。展示類活動(dòng)：手抄報(bào)、讀書(shū)筆記展評(píng)等。通過(guò)這些活動(dòng)，建立學(xué)生與文本之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的閱讀興趣，消除畏難心理，推動(dòng)閱讀進(jìn)程，深化閱讀理解。在展示中學(xué)習(xí)，在合作交流中促進(jìn)理解，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠在展示交流中得到充分發(fā)展。

總之，我們要轉(zhuǎn)變觀念，明確“整本書(shū)閱讀”不再是簡(jiǎn)單的讀書(shū)倡議，而應(yīng)該將之納入到我們的閱讀教學(xué)中來(lái)。我們要在實(shí)踐中，優(yōu)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化閱讀;化零為整，巧妙引導(dǎo);改進(jìn)評(píng)價(jià)，豐富活動(dòng)。學(xué)生在豐富多彩的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、合作與探究等閱讀活動(dòng)中，進(jìn)一步發(fā)展其在語(yǔ)文學(xué)科上的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.