趙鳴紅

【摘要】本文論述核心目標(biāo)對(duì)于高效課堂的三大作用，即核心目標(biāo)解決了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容過(guò)多過(guò)雜的問(wèn)題，幫助教師合理取舍教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)時(shí)間，并在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所得。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 核心目標(biāo) 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12A-0027-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施已經(jīng)有好幾個(gè)年頭了，如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率成了無(wú)數(shù)教師為之不懈努力的目標(biāo)。作為一名從教多年的小學(xué)語(yǔ)文教師，每上一堂課，筆者都會(huì)反復(fù)研讀教材，尋找恰當(dāng)?shù)慕谭?，運(yùn)用多種手段，力求激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能地讓學(xué)生理解所教內(nèi)容，學(xué)會(huì)相關(guān)的技能，并能夠運(yùn)用。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然自己花了大量的精力，學(xué)生學(xué)得也很努力，可取得的教學(xué)效果并不明顯。這是為什么？筆者百思不得其解。

在一次教師培訓(xùn)中學(xué)到了“核心目標(biāo)”這個(gè)概念時(shí)，筆者才豁然開(kāi)朗，原來(lái)自己以前的教法中缺乏對(duì)核心目標(biāo)的考量。所謂“核心目標(biāo)”，就是從眾多目標(biāo)中提煉出的最根本、最有價(jià)值、最適合學(xué)生的一項(xiàng)目標(biāo)。比如，特級(jí)教師于永正將《月光曲》第二課時(shí)的核心目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)作者展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法。課堂上，于老師緊緊圍繞“聯(lián)想”這個(gè)核心目標(biāo)，先是出示第九段的一個(gè)描寫(xiě)聯(lián)想的句子，講解什么樣的句子是聯(lián)想;再讓學(xué)生找出本段中聯(lián)想的句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聯(lián)想部分增刪的不同;接著出示例文《大公雞》，讓學(xué)生進(jìn)一步明確聯(lián)想的作用;最后讓學(xué)生在《荷花》片段適當(dāng)增加聯(lián)想部分，學(xué)以致用。而以前，筆者在教學(xué)中存在的最大問(wèn)題就是設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)過(guò)多過(guò)雜，教學(xué)時(shí)由于時(shí)間的限制，難免會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有講清講透，或者沒(méi)有足夠的時(shí)間練習(xí)的情況。學(xué)生由于一下子學(xué)得太多，同樣出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。從這以后，筆者和我校三年級(jí)的語(yǔ)文教師一起對(duì)核心目標(biāo)展開(kāi)研究，通過(guò)課前尋找核心目標(biāo)，課上圍繞核心目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，并按照核心目標(biāo)設(shè)計(jì)練習(xí)，以期提高課堂教學(xué)效率。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們?cè)絹?lái)越覺(jué)得，核心目標(biāo)真的很有價(jià)值，它能幫助我們實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

一、核心目標(biāo)能引導(dǎo)教師合理取舍教學(xué)內(nèi)容

平時(shí)學(xué)生所接觸的每一篇課文，可學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常廣，既有字、詞、句、段、篇，又有修辭方法、寫(xiě)作特點(diǎn)、文本內(nèi)涵，還有拓展訓(xùn)練等。教學(xué)時(shí)如果面面俱到，不進(jìn)行取舍的話，教師大量的時(shí)間與精力就會(huì)被耗費(fèi)掉，而且學(xué)生還未必都能一一理解與掌握?！柏澏嘟啦粻€”，還不如一節(jié)課讓學(xué)生有一個(gè)收獲，獲得某一方面的知識(shí)或者提升某一方面的能力。而核心目標(biāo)的提出正好滿足了這樣的需求。

在制訂每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不可太多，也不可太泛，我們可確定一個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)。如蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》一課，在研讀分析后，我們發(fā)現(xiàn)需教授的內(nèi)容有很多，包括：①學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，注意“匕”的讀音，重點(diǎn)識(shí)記“畏、型”的字形，并書(shū)寫(xiě)美觀;②理解“千奇百怪、龐然大物、望而生畏”等詞語(yǔ)的意思，并能用詞造句;③正確、流利、有感情地朗讀課文;④能抓住恐龍的特點(diǎn)復(fù)述課文;⑤初步厘清文章層次，學(xué)習(xí)利用抓中心句或關(guān)鍵詞的方法概括小標(biāo)題;⑥了解恐龍的類型和外形特點(diǎn)，感知打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說(shuō)明事物的方法;⑦能運(yùn)用學(xué)到的說(shuō)明方法寫(xiě)一種恐龍，表現(xiàn)它的特點(diǎn)。這么多項(xiàng)目標(biāo)，如果要求教師在有限的兩個(gè)課時(shí)內(nèi)都達(dá)到，顯然是不可能的。

于是，我們?nèi)昙?jí)組的語(yǔ)文教師一起討論，尋找兩堂課的核心目標(biāo)。首先，我們對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，認(rèn)為①②⑤和③中的“正確、流利地朗讀課文”屬于第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，剩余的都?xì)w屬第二課時(shí)。然后，對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)一一進(jìn)行分析，并從中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生而言，熟讀課文和學(xué)習(xí)生字包括對(duì)課文內(nèi)容的初步理解，都可以作為課前預(yù)習(xí)。課上，教師只要進(jìn)行相關(guān)的檢查，并對(duì)學(xué)生的疑難之處進(jìn)行點(diǎn)撥即可。這樣省下來(lái)的時(shí)間就可以讓學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)本課生字，教師相機(jī)指點(diǎn)評(píng)價(jià)。因此，我們?cè)O(shè)立的第一課時(shí)核心目標(biāo)是：檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，理解“千奇百怪、龐然大物、望而生畏”等詞語(yǔ)的意思，并能用詞造句。

第二課時(shí)，根據(jù)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況以及本課特點(diǎn)，同樣也可以確定這堂課的核心目標(biāo)是：了解恐龍的類型和外形特點(diǎn)，學(xué)習(xí)打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說(shuō)明事物的方法，并能運(yùn)用其中的一種或幾種介紹自己感興趣的一種恐龍。

筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)目標(biāo)圍繞一點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師教的時(shí)候可以有的放矢，學(xué)生學(xué)起來(lái)也不是蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花了。

二、核心目標(biāo)能幫助教師合理安排教學(xué)時(shí)間

一堂課的時(shí)間是固定的，也是有限的。在原先沒(méi)有確定核心目標(biāo)之前，由于有大量的內(nèi)容要教授，教師只能匆匆忙忙趕進(jìn)度，有時(shí)一講到底，至于學(xué)生能否接受，只能放到課外再說(shuō)。于是，課上教師講得心急火燎、嗓子冒煙，學(xué)生精神高度緊張，有時(shí)還聽(tīng)得稀里糊涂。課后，好多學(xué)生碰到相關(guān)的練習(xí)題目時(shí)依然一頭霧水，教師只得另找時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充講解。這就是所謂的“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”。

如今，每堂課確立了核心目標(biāo)后，沒(méi)有過(guò)多的任務(wù)，教學(xué)時(shí)間就能合理安排。上課伊始，學(xué)生的精神還不夠集中，教師就進(jìn)行相對(duì)寬松的教學(xué)。距離下課還剩十分鐘左右時(shí)，學(xué)生的身心已經(jīng)較為疲憊，我們就讓學(xué)生完成一些當(dāng)堂練習(xí)，對(duì)本課的核心目標(biāo)進(jìn)行鞏固。而中間一段二十多分鐘的時(shí)間，學(xué)生精神飽滿、思維活躍，教師安排的就是圍繞核心目標(biāo)的教學(xué)。

如《恐龍》第二課時(shí)的教學(xué)，我們年級(jí)組一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：第一個(gè)環(huán)節(jié)，檢查復(fù)習(xí)。教師先出示課文中的一些字詞，指名學(xué)生讀;再用填空題的形式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文介紹了哪幾種恐龍。第二個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)讀感悟說(shuō)明方法。本環(huán)節(jié)教學(xué)以第二自然段中描寫(xiě)雷龍的句子為重點(diǎn)，圖文結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說(shuō)明事物的方法，了解恐龍的特點(diǎn)，感受這些方法的作用，并有感情地朗讀;接著，學(xué)生自讀文中所寫(xiě)剩下的恐龍的句段，在表格中填寫(xiě)相應(yīng)的說(shuō)明方法，并進(jìn)行小組討論，全班匯報(bào)。第三環(huán)節(jié)：鞏固運(yùn)用。教師出示“似雞龍”的圖片與簡(jiǎn)單的資料，讓學(xué)生用所學(xué)的說(shuō)明方法進(jìn)行介紹（也可以介紹自己感興趣的一種恐龍）。其中第二環(huán)節(jié)正是本課的核心目標(biāo)所在。

在課堂上，我們看到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)非常投入，并在教師的引導(dǎo)下細(xì)細(xì)地研讀課文，很快學(xué)會(huì)了這幾種說(shuō)明方法，而且能熟練地運(yùn)用到自己所介紹的恐龍之中。整個(gè)過(guò)程，教師教得游刃有余，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這就是核心目標(biāo)的價(jià)值所在，這就是我們所追求的高效課堂。

三、核心目標(biāo)能幫助教師當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)獲得現(xiàn)代公民都必須具備的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。一堂課的教學(xué)效果如何，不是教師自己感覺(jué)教得多么精彩，也不是看上去表面熱熱鬧鬧，氣氛很活躍，而是學(xué)生學(xué)得怎樣，是否已經(jīng)理解掌握教師所講授的內(nèi)容，并做到觸類旁通、舉一反三。

以往的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能被擠到課外再檢測(cè)，因?yàn)閮?nèi)容多，時(shí)間緊。而制訂了每一堂課的核心目標(biāo)后，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，教學(xué)時(shí)間節(jié)省了，對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)就可以放在課堂之上。而且，練習(xí)也是緊緊圍繞著本課的核心目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的。如《恐龍》第二課時(shí)教學(xué)中，第三環(huán)節(jié)的運(yùn)用所學(xué)的說(shuō)明方法介紹一種恐龍，就是對(duì)本堂課學(xué)習(xí)效果的一種檢測(cè)。通過(guò)課堂檢測(cè)，教師能清楚地知道本堂課學(xué)生學(xué)得怎么樣，有沒(méi)有掌握所學(xué)的內(nèi)容，并恰當(dāng)運(yùn)用。如果存在問(wèn)題，教師還可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺，真正讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。這種評(píng)價(jià)是有效的。

只要每堂課我們都能依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，制訂出相應(yīng)的核心目標(biāo)，不貪多求全，并在教學(xué)時(shí)圍繞這一核心目標(biāo)開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，那么，最終能通過(guò)一篇篇課文的教學(xué)連點(diǎn)成線，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力螺旋上升，進(jìn)而全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 黎雪娟）