蘆武林

【提 要】 構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂新模式，一是讓學(xué)生主體能力充分發(fā)揮出來(lái)，體現(xiàn)課堂的開(kāi)放性；二是讓學(xué)生參與興趣充分激發(fā)出來(lái)，突出課堂的活動(dòng)型；三是讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力充分培養(yǎng)出來(lái)，聚焦課堂的能力型。

【關(guān)鍵詞】 構(gòu)建；小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；課堂新模式；策略

隨著課堂教學(xué)改革的深入，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂已成為推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心構(gòu)成，構(gòu)建高效的閱讀課堂之于提升語(yǔ)文教學(xué)水平尤為重要。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性變革，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性落到實(shí)處，新課程對(duì)學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過(guò)程和方法予以關(guān)注。這就啟發(fā)我們必須改變落后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，探索出一條高效教學(xué)新路子。

一、構(gòu)建開(kāi)放式課堂——讓學(xué)生主體能力充分發(fā)揮出來(lái)

從根本上講，在小學(xué)五、六年級(jí)，落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，需要在課堂教學(xué)中確立以“學(xué)生發(fā)展為本”的理念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，加強(qiáng)非智力因素的開(kāi)發(fā)，激活課堂，提高效益，全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是一味地講，學(xué)生總是被動(dòng)地聽(tīng)；甚至有的學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n堂教學(xué)的封閉出現(xiàn)思想開(kāi)小差的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，主體地位完全被教師替代，直接導(dǎo)致的結(jié)果是課堂死水一潭，教學(xué)質(zhì)量很差。為此，我們探索著力體現(xiàn)學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。首先，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，以學(xué)生的具體情況為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生置于平等民主的位置上，則呈現(xiàn)在課堂上的設(shè)計(jì)就會(huì)有生本的特征。其次，以對(duì)話方式開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)放個(gè)人內(nèi)心感悟或體驗(yàn)，開(kāi)放學(xué)習(xí)狀況，開(kāi)放心中疑問(wèn)等，在對(duì)話式交流學(xué)習(xí)中，理解閱讀內(nèi)容，兼顧深淺層次，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話交流時(shí)，無(wú)論是師生之間，還是學(xué)生之間，都要輕松愉悅，發(fā)自肺腑。第三，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多提一些存疑性問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，彼此交流看法，共同解決問(wèn)題。第四，在課下，教師更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習(xí)，利用方便快捷的交流工具積極進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的交流，把交流鎖定在拓展、探究方面。

二、構(gòu)建活動(dòng)型課堂——讓學(xué)生參與興趣充分激發(fā)出來(lái)

傳統(tǒng)型閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)大多表現(xiàn)為：課堂上師生的教學(xué)活動(dòng)多數(shù)是問(wèn)答式，講聽(tīng)式。教師通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，層次進(jìn)行分析，以此控制課堂，主導(dǎo)學(xué)生，步步實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種進(jìn)行模式中，學(xué)生跟著老師走，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣無(wú)法激發(fā)，只是配合老師完成教學(xué)任務(wù)。這樣的課堂閱讀教學(xué)漠視了小學(xué)生的閱讀心理規(guī)律，泯滅了學(xué)生的閱讀興趣，扼殺了學(xué)生的閱讀好奇心，至于孩子的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是無(wú)從談起。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，歸根結(jié)底就是要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變一人的智慧為多人的智慧，變認(rèn)知性學(xué)習(xí)為體驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)。這就需要轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建活動(dòng)型的課堂，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地挖掘出來(lái)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。與傳統(tǒng)的問(wèn)答式，講聽(tīng)式課堂相比，活動(dòng)型課堂能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟都因著眼于學(xué)生主體地位有了較大的轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容不僅兼顧了學(xué)生實(shí)際，而且有所選擇，有所取舍，能夠以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重。教學(xué)策略能夠與多媒體信息技術(shù)進(jìn)行整合，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段豐富學(xué)生視覺(jué)，激活思維情感，方便學(xué)生活動(dòng)；同時(shí)，在活動(dòng)中讓學(xué)生充分自主利用網(wǎng)絡(luò)資源，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和教師布置的任務(wù)來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)方法上，活動(dòng)型課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論的方式為主，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力及其他綜合能力。在教學(xué)步驟上，圍繞活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，融入教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生愿意參與、積極討論、熱情高漲。

三、構(gòu)建能力型課堂——讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力充分培養(yǎng)出來(lái)

學(xué)校教育工作的中心是教學(xué)，教學(xué)工作的主渠道是課堂。教育的現(xiàn)代化、素質(zhì)教育的實(shí)施，必須從課堂教學(xué)著手，全面提升學(xué)生素質(zhì)和能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重知識(shí)的接收，忽略了學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)由于缺乏主動(dòng)精神，導(dǎo)致能力提升缺乏必要的過(guò)程。構(gòu)建能力型課堂，就是基于“三個(gè)面向”，全面提升學(xué)生能力，所以實(shí)施現(xiàn)代課堂教學(xué)必須解決好學(xué)生能力提升這個(gè)問(wèn)題。除弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體活動(dòng)能力外，全面提高學(xué)生素質(zhì)還要充分培養(yǎng)學(xué)生能力。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)從懵懂到了解的過(guò)程，是一個(gè)從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也是從覺(jué)疑開(kāi)始的，正所謂“疑者覺(jué)悟，覺(jué)悟之機(jī)也；只有進(jìn)行過(guò)覺(jué)悟，才能更好地成長(zhǎng)”。構(gòu)建能力型課堂，就是要在覺(jué)疑中通過(guò)悟與踐，提升自己解決問(wèn)題的能力與水平。學(xué)生只有多提問(wèn)題，才能多學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力。自古以來(lái)，好的教學(xué)課堂上從來(lái)都不會(huì)缺少問(wèn)題的出現(xiàn)，問(wèn)題可以讓學(xué)生積極發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自己動(dòng)腦思考。因此，在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生探疑心理，從而直接獲得解決疑惑的體驗(yàn)，通過(guò)解決疑惑的實(shí)踐提升解決問(wèn)題的能力。另外，還要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性質(zhì)疑，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的深入理解和探究，讓學(xué)生自己或是分組進(jìn)行分析、思考、比較、解決問(wèn)題，在課堂上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上可以自由發(fā)揮自身創(chuàng)造力和想象力。這樣，日積月累，提升學(xué)生整體素質(zhì)和能力就自然不在話下。

總之，課堂教學(xué)中要讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，最大限度發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)生活中的主體作用，從而在知識(shí)、技能、情感素質(zhì)等方面獲得全面提高。

【備注：本文是甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《從落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位入手，構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂新模式研究》的研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)GS[2016]GHB1336】