吳英斌 高靖云

一、研究背景

1.課程改革對數(shù)學課堂教學提出的要求。2001年，我國在深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中的重點是轉(zhuǎn)變教師的教學模式和學生的學習方式、改變過去過分注重知識傳授的傾向，改革教學過程中過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的自主探究學習方式，為學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

課程改革既要改革教材、教法和學法，又要體現(xiàn)較強的現(xiàn)代效率觀念。不講效率，那不是課程改革的初衷；不講效率，是落后教育觀念的反映；不講效率，課堂教學就會再次出現(xiàn)教師一言堂、知識信息量不足、結(jié)構(gòu)松散、節(jié)奏緩慢、高耗低效的現(xiàn)狀。而小學數(shù)學新課程標準指出：教學活動是師生積極參與、交往互動的過程，有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一【注釋1】。因此，數(shù)學活動必須建立在學生已有的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。課堂是教學的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要提高教學質(zhì)量，有效性教學必須為實現(xiàn)這個理念服務。

2.有效教學與課程改革理念一致。有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，這時有效教學應運而生，隨即成為國內(nèi)外課程與教學研究領(lǐng)域關(guān)注的重點。而有效教學是倡導“以學生的發(fā)展為本”，關(guān)注教學的效益，關(guān)注學生的進步和發(fā)展，這與新課程的理念是相吻合的，符合社會發(fā)展的要求。有效教學不僅是一種理念，也是一套策略，這在國內(nèi)外許多學者的研究中得到證實，而且提出了一系列的有效實施措施，這也為研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

3.不容忽視的教學問題需要構(gòu)建高效課堂。通過對小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學”；②重結(jié)果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對新課程改革的發(fā)展趨勢，老師們都迫切希望改變課堂教學現(xiàn)狀，提升教育教學能力，從而促進學生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

二、研究原則、研究內(nèi)容

1.研究原則

（1）客觀性原則。研究要一切從教學的實際出發(fā)，尊重客觀事實，搜集材料不帶主觀傾向，如實進行記錄并進行分析。（2）方向性原則。教學策略的研究，要緊緊圍繞新課程改革的要求，讓數(shù)學教學真正成為培養(yǎng)學生素質(zhì)的有效手段，從而全面提升小學生數(shù)學學習的品質(zhì)。（3）發(fā)展性原則。研究活動要以促進學生身心的健康發(fā)展為依歸，將著眼點放在學生的長遠發(fā)展上，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展服務。

2.研究內(nèi)容

（1）小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀研究

（2）小學數(shù)學實施有效課堂教學的案例研究

（3）構(gòu)建小學數(shù)學實施有效課堂教學的模式及操作策略研究

（4）小學數(shù)學課堂有效教學與師生課余活動的關(guān)系研究

三、研究方法

1.文獻研究法：檢索與有效教學有關(guān)的近年來國內(nèi)外的各種原始文獻，了解關(guān)于教學策略研究已做的工作，提取對本課題研究有用的研究思路和方法。

2.案例研究法：選取參與研究的班級，在教學實踐中開展有效課堂教學策略的探索為研究案例，從中積累研究經(jīng)驗，并對研究的內(nèi)容、方法進行不斷的完善。

四、研究應用

1.有效教學促進了教師對學生進步或發(fā)展的關(guān)注度。教師擺正了自己的位置，即學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者【注釋2】。教學不再是教師自己在唱獨角戲，教師通過對學生的“學”的了解，從而確定教師“教”的策略，也就是說教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。

2.有效教學促進了教師對課堂教學效益的思考。教師在教學時不再是把“教學效益”簡單地理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，而是要全方位地思考“數(shù)學課堂教學活動是否激發(fā)了學生的學習興趣？是否調(diào)動了學生學習的積極性？是否引發(fā)了學生的數(shù)學思考？是否鼓勵了學生的創(chuàng)造性思維？是否培養(yǎng)了學生良好的數(shù)學學習習慣？是否使學生掌握了恰當?shù)臄?shù)學學習方法？”等等，使教師對“教學效益”有了全方位的認識。

3.有效教學提高了教師對教學反思的意識。通過不斷地反思自己的日常教學行為，如“我的課前準備有效嗎？”“我的課堂教學策略有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”，使教師深刻地認識到反思對提高有效的課堂教學的重要性。

五、研究成果

經(jīng)過幾年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)對有效教學的研究，有力地促進了教育教學各個環(huán)節(jié)的改革，倒逼老師們對自己以前的教學進行了深刻的反思，對教學質(zhì)量的理解除了原有的教學成績數(shù)據(jù)以外（見附表一），還包含了學生健康發(fā)展的各種因素（見附表二），多個教學案例在參加市、區(qū)的比賽中均獲得了一等獎。

【注釋1】2011版數(shù)學課程標準

【注釋2】2011版數(shù)學課程標準