房麗芬

【摘 要】 高中英語的有效性要以新課改為基礎，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的主動意識，調(diào)動學生學習英語的興趣，教師要做好初高中英語銜接，提高教師自身的素養(yǎng)，發(fā)揮其主導作用，建立和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍。

【關鍵詞】 高中；英語；有效性；新課改

上個世紀80年代到90年代中國的基礎教育改革提出“素質(zhì)教育”一詞，強調(diào)人的全面發(fā)展。現(xiàn)今，我國基礎教育正處于“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌時期，傳統(tǒng)的教學方式和內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化。2001年，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出了“有效教學”的理念和策略。作為一名教師，搞好我們的教學工作，提高我們的教育質(zhì)量，對學生的未來負責，是我們義不容辭的責任。筆者就自己的教學經(jīng)歷來簡單地分析如何提高高中英語教學的有效性。

一、發(fā)揮學生的主體作用

第一，指導學生做好課前預習工作。高中的課文篇幅偏長，難度也較大，語法較復雜。因此，提前預習對學生來說是極其重要的。如果學生沒有任何準備就接受新知識，教學效果肯定不會很理想，學習過程也很被動。教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習的好習慣，傳授學生預習的方法。

第二，課堂教學注重師生互動。《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》在教學建議中認為，關注學生的學習過程和方法，就是要培養(yǎng)學生綜合語言運用技能以及正確的情感態(tài)度和審美價值觀。由此可以看出師生間的互動的重要性。英語是一種交際工具，英語教學的目的就是培養(yǎng)學生運用這種交際工具的能力。英語教學的交際性和實踐性都很強，在教師的引導下，創(chuàng)設互動式的教學情景。這樣既可以保證學生的主體地位又可以到達英語學習的目的。

第三，運用心理學知識，幫學生樹立學習的信心。很多學生英語學不好，并不是智力或者學習能力差，而是他們?nèi)狈π判摹⒛懬?。這就要求老師因材施教，采用不同的教學手段和方式，多給予這些學生鼓勵，給他們創(chuàng)造成功的機會，肯定他們在學習中的積極表現(xiàn)。教師賞識學生，鼓勵學生，就能創(chuàng)造條件讓學生大膽開口，就能啟發(fā)、誘導，甚至“逼迫”學生去說、去練。

二、激發(fā)學生的主動意識，調(diào)動學生學習英語的興趣

第一，調(diào)動學生的語言學習興趣，語言環(huán)境是極其重要的。比如：課堂上讓學生分角色朗讀課文，用英語講故事；給學生播放英文電影名著，對精彩的部分可以讓學生反復模仿；在教室內(nèi)設英語墻報，英語小天地，英語報刊等，在室外，開辦“英語角”或者舉辦英語晚會。

第二，運用現(xiàn)代的教學方法激發(fā)學生的興趣。隨著課程改革的進一步深入，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應新課改的要求了。因此教師可以利用幻燈片、投影儀、電腦、錄像設備等多種現(xiàn)代化設備把抽象枯燥的英語知識寓于生動鮮明的形象當中。

第三，注重課前導入，激發(fā)學生的興趣。例如可以用一個小故事導入新課，這個故事可以根據(jù)新課的內(nèi)容設定，可以是一個寓言；也可以是介紹與課文內(nèi)容有關的歷史、地理、文化風俗、風土人情等等?；蛘咦寣W生課下收集與新課有關的內(nèi)容，讓他們由被動變主動，融于到教學中來。

三、教師要做好初高中英語銜接

第一，對學生的基礎知識進行查漏補缺。首先教師要把好單詞這一關，單詞是學習英語的基礎。教師可以把初中學過的英語單詞和短語按照一定的順序整理起來，讓學生集中記憶，并進行考察。其次是把好語法這一關，語法是關鍵。高中教師可以把初中學過的幾個語法重新梳理，并通過做題練習加以鞏固提高。最后，教師要把好聽力這一關，這是重點。高中階段不能僅僅滿足會寫、會看，還要會聽。而且聽力在高考中是唯一一個靠“聽”來檢測英語水平的形式。相對其他形式而言，難度較大。所以要加大聽力的練習。

第二，指出初中和高中教材的不同，指導學習方法。初中英語詞匯量少，語言較簡單；而高中英語內(nèi)容多，節(jié)奏快，要求高，每天都有新的內(nèi)容需要學生去掌握和消化。初中英語較簡單，內(nèi)容少，靠課堂的記憶和練習就可以掌握。但高中英語的內(nèi)容很多，需要在理解的基礎上去記憶。比如單詞的記憶，應結合拼讀和詞根的規(guī)則來記。另外還要給學生教授遺忘規(guī)律，讓學生及時復習，跟遺忘做斗爭，提高記憶效率。

第三，研究學生的不同學習風格。英語新課程強調(diào)英語教學的人文性，強調(diào)課程的設計和實施要有利于學生學會運用多媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格。各個階段學生及各類學生的特點是不同的。而且學生是來自不同的初中，因此學生的素質(zhì)參差不齊，學習環(huán)境也大相徑庭，這就給銜接工作帶來了難度。所謂知彼知己，百戰(zhàn)不殆。只有了解了學生的不同學習風格，才能因材施教。

四、提高教師自身的素養(yǎng)，發(fā)揮其主導作用

教師是教學過程中的關鍵性因素，教師素質(zhì)的高低將直接影響課堂教學的效率高低。要提高教學的效率，教師的素養(yǎng)起很大作用。教師的素養(yǎng)表現(xiàn)在很多方面，除了專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)外，還要善于學習并能接受新的理論。教師要通過不斷的研究和總結經(jīng)驗，在教學中形成自己的特色，從而提高教學質(zhì)量。教師要不斷地充實自己的專業(yè)知識，與時俱進，只有這樣才能充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，從而提高英語教學的有效性。

五、建立和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍

羅杰斯曾說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！苯⒑椭C的師生關系：首先，教師要走進學生，把自己當成他們的朋友，多和學生交流，了解他們所思所想。不要擺出一副高高在上的樣子，要知道學生和你是平等的，這樣學生才會愿意和你溝通。努力縮小師生差距，營造相互學習的氛圍。其次，教師要一視同仁，平等對待每一個學生。尤其是對學習成績較差的學生，更應該多關心和鼓勵他們，讓他們從英語學習中找到樂趣，使學生克服恐懼心理，和諧課堂氣氛。

總之，有效的教學活動能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。英語教學也是一門藝術，教師不但要授之以魚，更要授之以漁。教師應以學生為本，與時俱進，及時反思和調(diào)整自己的教學策略，指導學生在學習的道路上克服困難，攀登科學高峰。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.7.

[2]中華人民共和國教育部，普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.