戴遂

摘要：為解決高職英語課堂教學效率低下的難題，需要通過個性化教學來充分挖掘?qū)W生的潛能，提高其學習的自主性，在具體的應用策略方面，宏觀上應秉持個性化教學理念，教學目標的設(shè)置應以個性化教學為導向;中觀上應提高教師個人綜合素質(zhì)，教學活動的實施應有針對性;微觀上應創(chuàng)造寬松自由的課堂氛圍，充分掌握學生個體信息，合理選擇高職專業(yè)適用的教材，增加課堂教學信息的豐富性和趣味性。

關(guān)鍵詞：高職英語;個性化教學;策略

一、研究背景

課堂教學效率低下一直是高職英語教育亟需解決的難題，以知識灌輸為主的傳統(tǒng)教學方法忽略了高職學生個體在學習能力方面的差異，導致學生普遍對英語學習產(chǎn)生抵觸的心理，進而失去對英語學習的興趣和耐心，由此形成英語課堂中學生紀律渙散、學習氣氛沉悶、教師疲于應付的被動局面。如何提高高職學生英語學習的積極性，從根本上提升英語課堂教學質(zhì)量，有效實現(xiàn)高職英語教育的任務(wù)目標，成為廣大高職英語教育工作者共同關(guān)注的課題，這就要求教育工作者善于思考，勤于總結(jié)，勇于實踐，筆者認為，高職英語教學應充分考慮學生個體差異，尊重學生的個性需求，通過不同的教學方式來提高學生的學習自主性，此即為個性化教學的要義所在，本文將結(jié)合筆者在教學工作中的實踐具體探討個性化教學的運用策略。

二、理論準備

首先，理解個性化教學的內(nèi)涵。個性化教學的定義有多種表述方式，詹金斯（John M.Jekins）曾用personalizing instruction，personalize instruction，personalized instruction等詞匯來描述個性化教學，其基本含義主要概括為兩點：一是強調(diào)個體學習者的需要、天賦、學習興趣;二是要求學習者不斷進步。[1]筆者認為，個性化教學是在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，通過多元化的教學方式來調(diào)動學生學習的自主性，以充分實現(xiàn)學生個性發(fā)展的教學模式。個性化教學不同于個別教學，個別教學是一種一對一或者多對一的教學組織形式，這種形式有利于學生個性的張揚，但并不必然帶來個性的發(fā)展，[2]個別教學能否起到個性化教學的作用，取決于教學的理念、方法以及教學的目標。

其次，把握個性化教學的特征。個性化教學和傳統(tǒng)的劃一性教學相比具有鮮明的特征，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：一是適應性，個性化教學倡導以學生為中心，教師應樹立服務(wù)學生的理念，在課程設(shè)計及課堂管理上擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，通過創(chuàng)新的多元化教學方式來適應學生個性化發(fā)展的需求;二是民主性，個性化教學強調(diào)建立民主型的師生關(guān)系，教師應全面了解學生在學習意向、興趣、能力等方面的差異，并在尊重這種差異的基礎(chǔ)上，為學生制定適合其個性發(fā)展的教學方案;三是均衡性，個性化教學注重師生在課堂教學中的主體作用，鼓勵教學相長，個性化教學的過程也是教師與學生共同發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的活動，從而進一步激發(fā)教師施教的積極性以及學生學習的主動性。

三、實施策略

（一）宏觀策略

1.高職教師施教和教師管理應秉持個性化教學理念。個性化教學不僅是一種教學方式，更是一種教育理念。理念是行為的先導，高職英語教師在課堂實踐中貫徹落實個性化教學，必須秉持個性化教學理念，首要的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂角色，即從管制者變?yōu)橐龑д?，幫助和指導學生選擇適合自己的學習方法與學習內(nèi)容，尊重學生的個性化發(fā)展;另一方面，高職英語教師的管理也應該秉持個性化教學理念，行政管理部門應解放高職英語教師自身的個性，減輕教師教學負擔，在教學任務(wù)分配、課堂管理要求以及教學效果考核等方面為教師創(chuàng)造便利條件，鼓勵和支持教師探索個性化教學的方式，使教師精于、樂于并安于個性化英語教學。

2.高職英語教學目標的設(shè)定應以個性化教學為導向。關(guān)于高職高專教育英語課程教學目標的問題，教育部高教司早在2000年就給出了答案，國家要求“在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力”，[3] 近二十年的國內(nèi)教學實踐表明，上述基本要求的實現(xiàn)需要進行切實可行的探索，筆者認為，從英語教學發(fā)展的方向來考慮，應該將個性化教學作為英語教學目標設(shè)定的基本導向，不僅要傳授基本的語言知識與技能，還要激發(fā)學生學習興趣，挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃?，提高學生自主學習的能力，使學生真正成為課堂學習的主體。

（二）中觀策略

1.高職英語教師應提升個人綜合素質(zhì)。高職英語的個性化教學對教師個體的職業(yè)素質(zhì)提出了更為全面的要求，一次有效的課堂教學，不僅是對教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教學藝術(shù)和管理藝術(shù)的考驗，更是對教師人格特質(zhì)和人文修養(yǎng)的檢視，教師對高職英語教育事業(yè)的熱愛之情，對學生的尊重、包容和關(guān)愛之心，都可以啟動學生在語言學習中的情感動力，使學生逐步突破心理障礙而主動參與課堂教學活動，實現(xiàn)教與學的良性互動。這就要求教師不斷學習新興知識，及時更新知識結(jié)構(gòu)，注重文化底蘊積淀，提高自身人文修養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

2.高職英語教學活動的實施應有針對性。所謂針對性，是指英語課程教學活動應體現(xiàn)出對學生個體差異的重視，對教學方案制定、教學內(nèi)容安排、教學活動設(shè)計以及教學情境設(shè)置等環(huán)節(jié)進行分類組織和精心加工，將知識傳授與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。特殊情形下，如果學生個體差異較大，可以考慮采用分化教學模式，即對同一專業(yè)的學生進行摸底測驗，根據(jù)考試成績、語言學習能力、學習興趣等方面的差異，進行異質(zhì)分組（heterogeneous grouping），學生的差異性是一種客觀的存在，異質(zhì)分組就是在尊重這種差異的基礎(chǔ)上來對學生進行經(jīng)常性的動態(tài)調(diào)整，通過這種形式來實現(xiàn)有教無類、因材施教。

（三）微觀策略

1.創(chuàng)造寬松自由的課堂氛圍。實踐表明，寬松自由的課堂氛圍是促進學生個性發(fā)展的基礎(chǔ)條件，在沉悶、緊張的學習環(huán)境中，學生處于高度焦慮的狀態(tài)，難以產(chǎn)生理想的學習效果，更遑論培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，只有在寬松自由的狀態(tài)下，學生才不會產(chǎn)生額外顧慮和精神壓力，以一種飽滿的精神狀態(tài)展示個性、發(fā)揮潛能，真正體會到英語學習的樂趣，因此，教師應當尊重學生的個性、稟賦，和學生建立平等、民主、和諧的互動關(guān)系。如有些學生認真聽講，勤做筆記，但比較害羞，教師就可以給這類學生提少許簡單的問題，學生獲得自信之后，就會逐漸增加與老師和其他同學互動的機會。有些同學基礎(chǔ)不好，但思維活躍，表達欲望強烈，教師就應該多給其參與課堂的機會，并及時指正語音、語法方面的錯誤;還有些學生上課缺乏學習興趣，老師則可以私下了解原因，然后量身定做一套改進學習的方案，慢慢點燃起其學習的熱情。

2.充分掌握高職學生個體的信息。只有全面了解學生，才能判斷學生的特質(zhì)、興趣和能力，確保教學活動有的放矢。高職學生來自不同的地區(qū)，由于地區(qū)差異，城鄉(xiāng)差異，他們接受的英語基礎(chǔ)教育質(zhì)量有別，因而，學生英語基礎(chǔ)水平良莠不齊，英語基礎(chǔ)水平的差異決定了學生在理解能力和接受能力方面的不同;另一方面，高職學生學習英語的動機也有差別，有的為了考證就業(yè)，有的出于興趣愛好，有的只是避免掛科;此外，在以往較長的英語學習過程中，高職學生常常受到老師的批評責備或是有意忽視，因而自信心嚴重不足，這些都是教師需要統(tǒng)計和分析的個體信息，應該說，大部分高職學生渴望得到老師的重視，更希望老師能了解進而發(fā)揮他們的個人潛質(zhì)，教過了解學生的背景、學習意愿和專長，教師可以制訂更適合學生自身能力的教學方案，從而最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學習潛能。

3.合理選擇高職專業(yè)適用的教材。為提高英語教學質(zhì)量，高職學院一般會選擇比較權(quán)威的課程教材，卻忽略了專業(yè)學科及學生之間的差異。如護理專業(yè)與機電專業(yè)相比較，學生的興趣點不同，學習的目標與動力也有所差異，共用一本教材學無法體現(xiàn)專業(yè)學習的特殊性。筆者在教學的過程中發(fā)現(xiàn)，高職高學生的學習情緒化較強，對生動有趣的內(nèi)容，學習積極性較高，而對枯燥無味的內(nèi)容，則學習效率較低。因此，應該給每個專業(yè)配備與專業(yè)相關(guān)的教材，難易度適中，趣味性較強，學生既可以結(jié)合專業(yè)知識來掌握英語學習的內(nèi)容，又可以通過英語學習加深對專業(yè)知識的理解，起到一舉兩得的積極作用。

4.增加課堂教學信息的豐富性和趣味性。在信息化的時代背景下，單純提供英語知識的教學模式已經(jīng)落后時代發(fā)展，但英語課堂的教學又離不開知識信息的傳輸和接受，因此，知識信息的選擇和整合必須契合個性化教學的需要，筆者認為，以下幾個方面需要注意：

一是知識信息的選取應抓住學生的注意力。教師可以在課堂上介紹一些新興的流行詞匯，如中國夢（Chinese Dream）、一帶一路（Belt and Road）、裸婚（naked marriage）、網(wǎng)紅（online celebrity）等等。在面對不同專業(yè)的學生時，教師可以側(cè)重補充相關(guān)專業(yè)的詞匯，如針對會計專業(yè)學生，可以借助相關(guān)話題補充accounting、finance、economic crisis等詞匯，針對汽車專業(yè)學生，可以補充engine、technician、oil leak等詞匯，讓學生自覺建立不同語種信息之間的聯(lián)系。

二是知識信息的分類應體現(xiàn)不同的功能。就同一班級的學生而言，個體有差異，但又有共性。將可以將學生按能力水平劃出不同層次，對于每一章節(jié)要講的內(nèi)容也分出相應層次，一部分屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，是全班同學必須實現(xiàn)的共同學習目標;一部分屬于拓展知識，可以要求學有余力的學生掌握;還有一部分屬于應用型知識，旨在鍛煉學生學以致用的能力。例如，有一個單元是Reception，整個單元的內(nèi)容是關(guān)于在商務(wù)場合如何接待外賓。對于基礎(chǔ)較弱的學生，基礎(chǔ)目標可以定為掌握基本詞匯以及接待外賓時的基本禮儀;對于能力稍強的學生，可以在教材的基礎(chǔ)上增加一些其他國家的接待禮儀;也可以設(shè)計相應的角色扮演，在扮演過程中凸顯禮儀在衣著、姿態(tài)、語言等方面的應用。

三是知識信息的傳播應具有一定的趣味性。興趣是最好的老師，教師在授課時，可以加入具有實時性的有趣信息。還是以Reception為例，教材上問候的圖片是奧巴馬，若改為特朗普的圖片，則可以引起學生的興趣，若在多媒體上播放安倍與特朗普尷尬握手的小視頻，則更能提高課堂教學的趣味性。此外，一些文化背景知識的補充也能為課堂增色不少，如在講解接待外賓時，可以介紹互贈禮物的禁忌等等，在講解英文詩詞時，也可以引導學生鑒賞我國唐詩宋詞的英譯版本，后者同樣保留了古典詩詞原有的優(yōu)美韻味。

參考文獻：

[1]雷斌，胡新穎，王濤主編.現(xiàn)代英語教學的理論[D]實踐與發(fā)展研究》，中國水利水電出版社2015年版，第335頁.

[2]劉獻君主編.高等學校個性化教育初探[D]華中科技大學出版社2012年版，第8頁.

[3]《高職高專教育英語課程教學基本要求》，教育部高教司2000年10月頒布.