任姝名

摘要：現(xiàn)今全國高校都在倡導(dǎo)培養(yǎng)“雙師型”教師，許多一流大學(xué)已經(jīng)紛紛建立了自己的“雙師型”教師培訓(xùn)基地，有了自己的培養(yǎng)模式。但地方高校由于經(jīng)濟(jì)和地域等因素的影響，要想建立自己的高水平的“雙師型”教師培養(yǎng)模式有一定的困難，也缺少理論支持。本文根據(jù)“雙師型”教師概念的界定，探討了地方高校建設(shè)“雙師型”教師隊伍所面臨的困難，由此，提出了在地方高校如何培養(yǎng)“雙師型”教師的方式和方法。

關(guān)鍵詞：地方高校；“雙師型”教師；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）004-0-01

隨著社會經(jīng)濟(jì)和科技飛速發(fā)展，社會需要大量應(yīng)用型技術(shù)人才，作為地方高校為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的中堅力量，為社會培養(yǎng)建設(shè)人才的搖籃，迫使地方高校要建立和完善自己的雙師型培養(yǎng)模式。2017年，吉林省教育廳出臺2017年工作要點中，就明確指出推進(jìn)本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，鼓勵高校與行業(yè)企業(yè)共建二級學(xué)院，校企共建實習(xí)實訓(xùn)基地、“雙師雙能型”教師培訓(xùn)基地，建設(shè)一批協(xié)同育人師范專業(yè)和課程。號召全省高校建立健全具有本校特色的教師教學(xué)發(fā)展體系，提升高校教師的教學(xué)能力。

一、雙師型教師的界定

究竟什么是“雙師型”教師，目前還沒有一個權(quán)威性的科學(xué)解釋。但學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，對“雙師雙能型”教師有兩種解釋：一是雙職稱型，即教師既有教師系列職稱又有一項技術(shù)職稱；二是雙素質(zhì)型，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，又具備技師或其他高級專業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師。還有將雙師雙能型教師分為三種理解的，即：雙證書論、雙能力論和雙融合論。但本文以下全部引用有關(guān)“雙師雙能型”教師概念均是按兩種解釋中的雙素質(zhì)型這種理解。

二、地方高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

1.“雙師型”教師的來源單一

好多地方高校的教師來源大部分都是剛畢業(yè)的研究生和博士生，他們從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)高校當(dāng)教師，缺少工作經(jīng)驗和進(jìn)工廠企業(yè)的實踐經(jīng)歷，也缺乏將理論應(yīng)用到實踐中去的能力，這大大影響未來在高校教書的效果，他們教授出來大學(xué)生同樣缺乏實踐經(jīng)驗和對行業(yè)實際情況和專業(yè)未來發(fā)展趨勢的把握。也有些地方高校為了建設(shè)“雙師型”教師隊伍而專門從工廠企業(yè)引進(jìn)專業(yè)技術(shù)型人才，但通常這樣的人才又缺乏高水平的理論基礎(chǔ)和講課經(jīng)驗，在實際的教授過程中得到的效果往往并不理想。

2.缺少培養(yǎng)“雙師型”教師的實踐、實習(xí)基地

地方高校由于地域、經(jīng)濟(jì)等諸多因素限制，好多地方高校都缺少資金、缺少專業(yè)人員建設(shè)自己的實踐實習(xí)基地。一些地方高校跟地方企業(yè)聯(lián)合搞實踐實習(xí)基地，但規(guī)模比較小，數(shù)量少。使得大多數(shù)的“雙師型”教師無處學(xué)習(xí)和提高專業(yè)技能，有的只能自己找機(jī)會去企業(yè)學(xué)習(xí)實踐。

3.缺乏切實有力的培養(yǎng)機(jī)制

地方高校的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)尚在起步階段，大部分地方高校的培養(yǎng)機(jī)制尚不成熟，專業(yè)帶頭人有責(zé)任培養(yǎng)出“雙師型”教師，但是光靠專業(yè)帶頭人和骨干教師力量，學(xué)校在激勵機(jī)制和管理機(jī)制上跟不上，教師培養(yǎng)的質(zhì)量達(dá)不到實際需求，在一定程度上也制約了“雙師型”教師建設(shè)的發(fā)展速度。

三、建立健全地方高?！半p師型”教師培養(yǎng)模式

1.加大對“雙師型”教師培養(yǎng)的投入和力度

地方高校應(yīng)加大對應(yīng)用型專業(yè)的資金投入力度，幫助其建立自己的實習(xí)實訓(xùn)基地。硬件的投入會對培養(yǎng)“雙師型”教師提供一定的便利條件，對培養(yǎng)“雙師型”教師會起到很大的促進(jìn)作用。鼓勵教師通過參加校內(nèi)實驗室建設(shè)和各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助教師扎實理論基礎(chǔ)，完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系。通過實習(xí)實訓(xùn)基地進(jìn)行項目課題研究以及應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，這樣才能不斷的提高自身科研能力，大大提高項目應(yīng)用的效果。

2.通過多種聯(lián)合培養(yǎng)方式培養(yǎng)“雙師型”教師

地方高校可以利用地域資源特點，同本地企業(yè)工廠合作，協(xié)同開發(fā)多層次的培養(yǎng)平臺。（1）以教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)的基礎(chǔ)實訓(xùn)培養(yǎng)平臺。（2）以實踐項目為主導(dǎo)的實踐教學(xué)培養(yǎng)平臺。（3）以專業(yè)為導(dǎo)向的精準(zhǔn)的產(chǎn)學(xué)研實驗培養(yǎng)平臺。（4）校企協(xié)同實踐項目資源平臺。

地方高校還要主動跟其他資源豐富的高校聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師。畢竟地方高校硬件和軟件資源都有限，可以借鑒和學(xué)習(xí)高一級的學(xué)府的培養(yǎng)經(jīng)驗，把“雙師型”骨干教師派到重點高校學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，需要時也可引入一些優(yōu)秀的高級“雙師型”教師做培訓(xùn)，幫助建立自己的培養(yǎng)平臺。還可以與國外高校合作培養(yǎng)，把教師送到國外高校學(xué)習(xí)國際前沿技術(shù)，或者將國外學(xué)者和技術(shù)人員引進(jìn)來幫助培養(yǎng)的方式。

3.完善“雙師型”教師人事管理制度和激勵機(jī)制

“雙師型”教師既具有較高的理論水平又擁有較強(qiáng)的實踐能力，在高等院校專任教師中占有十分重要的地位。因此，地方高校應(yīng)進(jìn)一步完善考核管理制度，建立健全激勵機(jī)制，加大政策吸引力，通過職稱評定、崗位聘用、績效考核等方式健全培養(yǎng)機(jī)制。在“雙師型”教師素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上可采用一定措施，在津貼上分配和科研課題申報等方面可將“雙師型”教師津貼向上浮一個等級，建立并完善“雙師型”教師評價考核體系，定期進(jìn)行技能滾動考核，將其參加專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、考核競賽及繼續(xù)教育中所取得的技能證書情況記入個人考核檔案，與職務(wù)晉升績效考核獎勵掛鉤。

四、結(jié)語

國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水平，就要求高校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)化，這就必然要求高校教師建立和培養(yǎng)自己的“雙師型”教師體系。因此，“雙師型”教師的培養(yǎng)模式是值得我們研究和探討的，避免在轉(zhuǎn)型過程中走很多彎路。尤其是地方院校是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的重要力量。地方高校應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展要求，結(jié)合本校的辦學(xué)特點，構(gòu)建有效的“雙師型”教師培養(yǎng)模式和體系，才會為社會提供更多能力更強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

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