陳賓清

摘要：開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能依靠單純的理論傳授，還要鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，能夠?qū)?shù)學(xué)知識運用起來，解決各種問題。因此需要小學(xué)教師針對應(yīng)用能力的培養(yǎng)展開研究，獲取更理想的教學(xué)效果，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合能力取得全面提升。本文主要從當(dāng)前的實際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從多方面論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用能力 培養(yǎng)策略

小學(xué)生對知識有著強烈的好奇心，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用這樣的好奇心來挖掘知識，鍛煉能力。因此，開展有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不能一味地讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，做枯燥的練習(xí)題。而要讓學(xué)生在各種活動中活躍思維，將數(shù)學(xué)知識真正運用起來，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。那么我將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情境

情境教學(xué)法受到廣大教師的推崇，那么為了更好地鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，教師也可以創(chuàng)設(shè)問題化的教學(xué)情境，讓學(xué)生解決情境中的實際問題，提升應(yīng)用能力。就以折扣與利潤的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生了解折扣和利潤之間的關(guān)系，從而更好地解答這一類應(yīng)用題。針對這樣的內(nèi)容，教師可以將題目的題設(shè)背景作全面分析，隨后借助多媒體系統(tǒng)引入多樣的素材，構(gòu)建一個與習(xí)題相似的問題情境。這時，則讓學(xué)生思考假如自己是題目中那個服裝店的老板，要如何確定折扣才能使利潤最大化。學(xué)生進入到這樣的情境當(dāng)中，充分展開思考，聯(lián)系所學(xué)的知識，利用方程式將折扣與利潤的關(guān)系表達出來，隨后就能夠通過簡單的計算完成問題解答。通過這樣的方式，創(chuàng)設(shè)問題化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

二、構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系

從當(dāng)前的小學(xué)生應(yīng)用能力較低的現(xiàn)狀來看，是因為學(xué)生沒有掌握好所學(xué)的知識。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，更好地運用知識解決問題。比如在幾何教學(xué)單元，學(xué)生要學(xué)習(xí)很多常見的幾何圖形，還有的學(xué)生在解決問題的時候，只會運用一類圖形的幾何性質(zhì)，或者說，當(dāng)幾類圖形混合起來的時候，學(xué)生就束手無策了。于是，教師可以這些常見的幾何圖形作為知識模塊，將主要的知識結(jié)構(gòu)梳理出來。隨后，就圖形的幾何性質(zhì)進行梳理，比如三角形的穩(wěn)定性、圓形的對稱性等，將知識結(jié)構(gòu)逐漸豐滿。最后，則需要將學(xué)生常常運用的周長、面積公式添加在其中，讓整個知識體系更加系統(tǒng)，也讓學(xué)生能夠運用這樣的知識解決各種問題。通過這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)⒅R作更好的管理，從而提升知識的運用效率，促進應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、組織精彩的實踐活動

組織精彩的實踐活動，讓學(xué)生在其中動手動腦，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一大關(guān)鍵措施，同時也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。就以三角形的內(nèi)角和的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和是180度，并且將這樣的知識運用在解題當(dāng)中。為了讓學(xué)生能夠深化對這一知識的理解與運用，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再讓學(xué)生進行被動的知識學(xué)習(xí)，而在實踐活動中進行探究。于是，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好一些簡單的學(xué)習(xí)工具，將各種三角形的模型制作出來，有直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形。隨后再讓學(xué)生對這些三角形的各個角度進行測量，并且計算三角形的內(nèi)角和。這時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)不管三角形的形態(tài)怎么變化，它的內(nèi)角和始終是180度，從而讓學(xué)生在實踐活動中形成更深刻的印象，也加深了對這一概念的理解。通過這樣的方式，組織學(xué)生進行實踐活動，增添了課堂學(xué)習(xí)的樂趣，也有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

四、聯(lián)系學(xué)生的實際生活

知識往往是來源于生活卻又高于生活的，而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力終究也是要解決生活中的很多問題，因此需要教師在教學(xué)過程中聯(lián)系學(xué)生實際生活。比如，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計這一教學(xué)單元中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到柱狀圖、折線圖、餅狀圖等統(tǒng)計圖形，這樣的知識看似與學(xué)生的生活沒有太大的聯(lián)系，教師則要創(chuàng)造機會來聯(lián)系學(xué)生的生活。教師可以要求學(xué)生對家里的收入和開支情況，進行統(tǒng)計和分析，隨后再將有用的數(shù)據(jù)用這些統(tǒng)計圖形進行表示，讓學(xué)生對家庭的經(jīng)濟情況有一個直觀的了解。同時依靠學(xué)生的實際生活數(shù)據(jù)，可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在這樣的過程當(dāng)中，深化對理論知識的理解，用這些知識解決實際的生活問題。通過這樣的方式，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，體現(xiàn)了生活化教學(xué)的觀點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

總而言之，在新的教學(xué)時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了全新的目標(biāo)，理論教學(xué)并不再是唯一的教學(xué)任務(wù)，更需要的是幫助學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。那么在今后的教學(xué)中，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師深化對這一教學(xué)理念的理解，對教學(xué)策略進行進一步研究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)得知識，鍛煉能力，取得全面發(fā)展。

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（作者單位：重慶市巫山縣長梁小學(xué)）