摘要：學生知識體系整合是知識碎片化背景下發(fā)展的重點，以現(xiàn)階段知識碎片化背景為基礎，結合近年來高校教學中學生知識系統(tǒng)構成特點，以及知識碎片化時代對教學工作構成的影響，分析學生知識體系整合的方向，以此提升實際教學的效率和質量。

關鍵詞：知識碎片化 學生 知識體系 整合

美國學者阿爾溫——托夫勒曾提出，這是一個碎片化的時代，時間、信息以及知識、媒體等都會出現(xiàn)碎片化。而移動網絡等新技術的出現(xiàn)也加快了這一轉變。碎片化現(xiàn)已成為社會發(fā)展的主要方向，影響著社會發(fā)展的各個方面，其中包含了學生的知識體系。在知識碎片化的背景下，不管是教師還是學生，傳遞信息和獲取知識的形式都在改變，這樣促使教師的教學工作和學生的學習工作也要隨之改革。本文主要是以知識碎片化為背景分析學生知識體系整合的各項內容。

一、碎片化時代的教學工作

（一）碎片化時代的由來

碎片化主要是指將一個東西劃分為多個碎塊。社會碎片化的表現(xiàn)就是將傳統(tǒng)意義上的社會關系、市場構成以及社會觀念的整體性全面瓦解，替換成另外小的禮儀族群和文化部落的差異性訴求、社會成分的碎片化劃分。QQ中建群是一個典型的案例，網絡技術的大范圍應用增加了這一發(fā)展速度。碎片化時代，信息需求展現(xiàn)出了個性化、信息傳播展示了個體，話語權利得到逐漸向著中心傳遞。在發(fā)展中，突破了傳統(tǒng)意義上的社會信息傳遞形式，此時依據(jù)強勢權威媒體引導的社會發(fā)展形式已經逐漸消亡，話語權和傳播作用都在減少。除此之外，就是微博、微信等自媒體的出現(xiàn)，為人們的溝通和交流帶來了新的平臺，突破了傳統(tǒng)意義上的單向性，所有人都可以成為信息的傳遞者和制造者。

（二）傳播者主體性帶來教學問題

現(xiàn)階段，很多高校的教學形式與傳統(tǒng)意義上的社會傳播形式更為相似，在學校中學生主要接受或者是只能接受教師的知識傳播，不管是內容還是時間上都存在一定的影響，同時都是被安排好的，這其中是存在原因的，有的是教師的問題，也有學生的問題，也受到歷史發(fā)展的影響。這種情況與碎片化時代信息傳播者主體性存在發(fā)展差異性。

傳播者的主體性不但可以提升學生自主學習的積極性，促使高校教學工作更好實施，還可以讓學生學習向著碎片化的方向轉變，其中主要展現(xiàn)為以下幾點：第一，學生學習追求碎片知識的學習，難以實現(xiàn)學習的系統(tǒng)性，致使學生知識體系不全面，學習工作難以逐層進行。第二，因為受到學生個人喜好的影響，學生對自己感興趣的內容，會非常愿意學習和參與，但是對自己不感興趣的內容會選擇躲避或者是不細心的態(tài)度，最終致使獲取的知識呈現(xiàn)為碎片化。第三，隨著網絡平臺和網絡技術的不斷發(fā)展，學生獲取信息資源的形式和渠道越來越多。這與傳統(tǒng)意義上課堂教學獲取知識的形式存在一定區(qū)別。第四，知識傳播的工具和載體多變性也提升了學生學習碎片化，例如電腦、手機等載體都存在字數(shù)、形式等展現(xiàn)要求，這樣有些信息難以全面展現(xiàn)出來。第五，教師和教材作者的碎片化教學和設計工作，也是影響學生獲取碎片化知識的重要內容。

二、碎片化時代對高校教學的影響

碎片化是信息時代發(fā)展的一大特點，在實際發(fā)展中產生的影響是非常大的，對教師的教學和學生的學習都有一定影響，其中主要展現(xiàn)為以下幾點：

（一）教學指導思想與教學觀念存在差異性

教學觀念就是全面展現(xiàn)人們對教學工作和學生活動的內在規(guī)律的理解，當然也是人們對教學活動的理解和態(tài)度，更是人們全面推廣教學活動的動力。在知識碎片化的背景下，最大的一個特點就是傳播者的主體性，也就是注重學生學習的自主性和積極性。由此，在這一背景下，教師的角色出現(xiàn)了改變，從傳統(tǒng)意義上的主導者逐漸轉變?yōu)橐龑д?，而學生變成了課堂教學實施的主體，同時需要改變的是教師的教學指導思想和教學觀念。

（二）傳統(tǒng)教學組織過程不符合需求

每一種教學形式都存在自己獨特的教學過程和推廣步驟，其要求在教學活動中，教師需要講解的內容，每一步要完成的工作。在以往的教學工作中，尤其是注重系統(tǒng)化的教學工作，包含知識的系統(tǒng)化、教學過程的系統(tǒng)化等。但在知識碎片化背景下，學生更喜歡應用碎片化來獲取信息資源。由此，從細節(jié)開始實施教學工作更滿足學生的學習需求。

（三）教學實現(xiàn)條件更為多變

教學實現(xiàn)條件就是說展現(xiàn)教學模式的各項條件，如教師、學生、教學形式、教學氛圍以及時間設計等內容。在知識碎片化的背景下，各種移動設施和應用軟件可以重新編排教學內容，拓展了教學形式可以更好創(chuàng)造出各種教學情境，且正確應用學生碎片化的時間和學習習慣獲取更多信息，依據(jù)整合的形式促使學生更好學習。當然，也可以拓展實際學習的知識點，提升學習的效率和學習的時間。

（四）教學評估形式更為多元化

碎片化的教學和學習工作對教學評估形式提出了全新的要求，教師不能只依據(jù)課堂上簡短十幾分鐘的教學就對學生的學習進行評估，需要結合對知識的深入設計和研究，正確引用現(xiàn)代化科技技術，構建全新的教學評估形式。例如，教師可以多引用微博、微信等平臺與學生進行溝通，促使師生之間可以充分交流，保障教師除了了解學生的學習情況以外，還要研究學生的成長情況。

三、知識碎片化背景下學生知識體系整合分析

（一）結合碎片化的知識鞏固專業(yè)知識系統(tǒng)

碎片化就是說將一個完整的東西分為多個碎片，碎片化時代包含了時間、空間以及行為等方面的碎片化。碎片化影響也展現(xiàn)在學生的學習方案和知識體系中，展現(xiàn)出零散的知識累積和學習情況。由此，碎片化時代為學生學習知識帶來的影響，既有利也有弊。一方面，在信息化通信平臺不斷途觀的背景下，學生變得越來越懶。因為，網絡平臺加速了通信的速度，這樣信息傳播和獲取變得非常簡單，導致學生失去了深入發(fā)掘和學習的動力，對知識的了解和記憶并不深。另一方面，碎片化的學習也會為學生不斷累積更多的知識點，其并不會受到課程、教材以及專業(yè)知識的約束，可以全面激發(fā)學生自主學習的積極性，正確應用碎片化時代下的碎片化時間和空間，為學生的學習提供全新的平臺。

專業(yè)知識的掌握是整體知識構成的基礎。專業(yè)知識構成是全面且統(tǒng)一的，其學習一定要構建在系統(tǒng)性學習上，且將專業(yè)知識轉移為工作能力。學習好專業(yè)知識不但要多在圖書館中閱讀，全面整合自身的知識，也要正確應用自媒體時代下碎片化的傳播特色，選擇有效的散亂知識，通過知識累積，逐漸構建優(yōu)質的知識系統(tǒng)。學生零碎知識對未來知識學習和整合有一定影響，雖然碎片化媒體時代一直都在發(fā)展，但是專業(yè)知識也是學生學習的重點，此時高校在教學中需要注意預防因為知識碎片化對專業(yè)知識系統(tǒng)學習構成的影響。碎片化學習形式會導致知識過于零散，而零散化的知識點缺少系統(tǒng)性和專業(yè)性，一般都非常簡便，并不是正式學習的內容。在碎片化背景下，只有全面整合零散的知識點，構建優(yōu)質的知識體系，才能為學生專業(yè)化的學習提供保障，并在知識學習中獲取更多的內容，從而為未來的工作和成長奠定基礎。

（二）發(fā)掘專業(yè)知識中有意義的碎片化知識點

專業(yè)化知識課程的學習也具備碎片化和趣味性，要深入發(fā)掘專業(yè)知識和學生生活中有趣的知識點，可以將專業(yè)課程的知識劃分為多個知識點，放到高校學習平臺或者是班級學生空間、微信群等自媒體的載體上，促使學生在碎片化的時間內獲取更多碎片化的知識，通過全面整合相應知識點，促使學生構建優(yōu)質的知識體系。通過設計作業(yè)，設計探討、問題導向等形式，可以讓學生在課后將學習時間、學習精力放在自媒體中，獲取更多碎片化的知識點。

（三）優(yōu)化學生媒介素養(yǎng)

娛樂性要大于專業(yè)性是自媒體時代發(fā)展的一大特點。在發(fā)展中，需要注重指導學生對零散化的知識和專業(yè)知識間的整合。在人人都可以成為媒體人的時代里，指導學生正確面對自媒體環(huán)境是教學工作的重點。學生群體因為年齡小，對自媒體技術的了解較多，且喜好新奇的事物，促使其成為自媒體參與者的重要群體，但是因為學生判斷能力過低，很容易被他人誤導，嚴重的還會導致人生觀、價值觀以及世界觀出現(xiàn)偏差。在知識碎片化的背景下，網絡技術對學生具備充裕媒介素養(yǎng)提出了全新的要求。媒介素養(yǎng)主要是說受眾在面對媒體信息時展現(xiàn)出的能力，其中包含了判斷、思考、發(fā)掘以及認知、理解等能力。在目前時代發(fā)展中，學生獲取的很多信息都會影響到自身的知識體系、價值系統(tǒng)的構成和優(yōu)化。由此，高校在教學中，需要注重培育和提升學生的媒介素養(yǎng)，促使學生可以正確判斷信息數(shù)據(jù)，更好學習專業(yè)知識和課余知識。

學生媒介素養(yǎng)包含了自主思考問題的能力、正確學習的認知形式、優(yōu)化知識系統(tǒng)等。自主思考問題的能力是說在媒體傳播信息的過程中，可以有自己的觀點和判斷，且在閱讀文章時也要自己的判斷和思考能力。正確學習的認知是指對學習內容的選擇有一定的判別能力，明確要如何進行知識的整合。優(yōu)化知識系統(tǒng)是指可以正確面對媒體和多媒體技術，獲取全面而有效的專業(yè)知識，整合自身的知識體系[6]。

四、結語

總而言之，在現(xiàn)階段的教學工作中，正確理解知識碎片化信息，全面整合知識，注重調動學生自主學習的積極性和熱情，尋找科學的教學機遇，科學應用知識碎片，正確實施指導，這些工作在知識碎片化背景下，是學生學習的重點，更是教師需要深入探索和研究的內容。

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[6]甄紫.以時間碎片化為背景的紙質書籍閱讀產品設計研究[D].北京理工大學，2015.

（作者簡介：肖澤忱，碩士研究生，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院，講師，研究方向：生態(tài)學、林業(yè)政策、新農村建設、高職教育。）