摘要：我國正值新課改教育的實施期，因此在教學(xué)中加入了互動教學(xué)、問題式教學(xué)等新型的教學(xué)方式，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且極大程度地提高課堂的效率，隨著互動教學(xué)的效果增強，其被廣泛地應(yīng)用于各個學(xué)科。本文首先簡要概述互動教學(xué)的概念以及如今互動教學(xué)在初中語文閱讀課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀，并深入探討互動教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的，從而達到最初的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；初中語文閱讀；應(yīng)用分析

一、 引言

在如今的初中語文閱讀教學(xué)中存在著學(xué)生失去課堂主體地位的現(xiàn)象，學(xué)生沒有重視語文閱讀課堂地位，從而造成課堂效率不高以及學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等心理現(xiàn)象。“一言堂”是我國現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)中的主要特征，阻礙了學(xué)生與老師之間的相互交流，不利于學(xué)生獨立思考問題，因此將互動教學(xué)與初中語文閱讀教學(xué)進行有效的融合，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且還可以為學(xué)生今后奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 互動教學(xué)的簡單概述

互動教學(xué)即改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加學(xué)生與老師之間的互動以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，從而不斷提高學(xué)生的閱讀水平、溝通能力、表達能力等各項綜合能力，建立健全良好的思維模式，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，從而為今后的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，互動教學(xué)具有以下三個優(yōu)點。第一，互動教學(xué)重視學(xué)生的自主教學(xué)，使學(xué)生獨立思考問題并形成深刻的印象，逐漸使學(xué)生在課堂中處于主體地位；第二，互動教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣和熱情，提高學(xué)生在課上的聽講效率和質(zhì)量，極大程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極主動性；第三，互動教學(xué)模式可以有助于學(xué)生不斷提高實踐能力和自主創(chuàng)新能力、拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生合理地將所學(xué)的理論知識運用到文章分析中，從而不斷提高其各項綜合能力。綜合以上的三個優(yōu)點，互動教學(xué)被各名校廣泛地運用到初中語文閱讀教學(xué)中。

三、 互動教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

如今，互動教學(xué)在大部分名校已經(jīng)被應(yīng)用教學(xué)，但是在一部分學(xué)校中仍難以實施，究其原因是教師的教學(xué)觀念落后，無法適應(yīng)如今的創(chuàng)新教學(xué)方式或固執(zhí)己見，從而造成語文閱讀教學(xué)的效率低下且質(zhì)量不高。與此同時，一些應(yīng)用互動教學(xué)的教師沒有根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進行合理地授課，盲目跟風(fēng)和創(chuàng)新造成本末倒置的嚴重后果，使互動教學(xué)沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，僅僅是一種教學(xué)形式。還有的教師沒有在課堂上將時間進行合理地分配，導(dǎo)致與學(xué)生間的互動耗費了大量的時間，從而沒有對課本上的內(nèi)容仔細講解，沒有提高學(xué)生的語文閱讀能力。并且在互動教學(xué)后，許多教師并沒有及時地對所講授的內(nèi)容、課堂的形式進行有效的總結(jié)和正確地評價，從而使教學(xué)活動目的性不強以及失去其最初的教學(xué)目的，阻礙了學(xué)生語文閱讀能力的提高。

四、 初中語文閱讀教學(xué)中互動教學(xué)的應(yīng)用分析

（一） 觀念的轉(zhuǎn)變

在互動教學(xué)中最至關(guān)重要的一點就是轉(zhuǎn)變授課觀念，逐漸使學(xué)生居于課上的主體地位，教師應(yīng)該作為一名合格的引導(dǎo)者不斷引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。從而引起學(xué)生對語文閱讀的重視度和關(guān)注度，建立健全良好的語文閱讀思考能力，有效提高課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的語文閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《我的母親》這篇課文時，教師可以給學(xué)生幾分鐘時間讓學(xué)生通讀課文，在學(xué)生閱讀后教師可以提出幾個這樣的問題，如：“從文中作者描寫母親聽說用舌頭舔眼疾可以有助于其愈合，并在夜里將作者叫醒，真用舌頭去舔了作者的病眼的這件事情，表現(xiàn)出作者母親怎樣的心情？”或“通讀完整篇文章你認為作者的感情基調(diào)是什么？”或“有哪幾處運用了細節(jié)描寫，描繪出母親對作者深切的關(guān)懷？”等，從而鼓勵學(xué)生積極動腦思考問題、解決問題，使其形成深刻的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣。學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師可以讓學(xué)生在課上運用本文所學(xué)過的修辭手法，描寫出自己與母親之間發(fā)生的事，加強學(xué)生的記憶，從而提高學(xué)生的閱讀能力和協(xié)作能力。

再如，在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》這篇課文的時候，教師可以在課堂導(dǎo)入部分提出這樣的問題，如：“在你印象中冬天是什么樣子？并用一個成語進行描述?！被颉罢n文中作者運用了哪幾種修辭手法并表達出作者怎樣的思想感情”等一系列問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考問題，提高學(xué)生與教師的互動，極大程度地使學(xué)生參與到課堂中去，從而提高學(xué)生的語文閱讀能力。

（二） 積極引進小組合作教學(xué)方式

如今傳統(tǒng)的語文閱讀課堂中存在著學(xué)生參與積極性不高等現(xiàn)象，教師可以適當(dāng)?shù)匾M小組合作的教學(xué)方式，不僅可以有效改善這一問題，還可以讓學(xué)生通過小組合作的方式不斷提高其語言組織能力、團結(jié)協(xié)作能力等各項綜合能力，從而不斷提高學(xué)生的語文閱讀水平。

例如，在學(xué)習(xí)《傅雷家書兩則》這篇文章的時候，教師可以將學(xué)生進行分組并分配任務(wù)，第一個任務(wù)——小組分工合作帶有感情地朗誦這篇課文；第二個任務(wù)——找出文中表現(xiàn)出深沉父愛的細節(jié)描寫；第三個任務(wù)——每個小組派出一個代表進行即興演講。在以上活動都進行完時，教師分別對各個小組進行點評，并深入對文章進行講解，詳細分析作者的寫作手法及其所運用的感情，從而不斷提高學(xué)生的語文閱讀能力。

再如，在學(xué)習(xí)《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》這篇文章的時候，教師將學(xué)生進行分組，并在課前讓學(xué)生進行有效地復(fù)習(xí)，如搜索與伏爾泰相關(guān)的事跡，并在課上與其他小組成員分享，這樣不僅擴展了學(xué)生的知識面，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，通過學(xué)生演講的方式，增加了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的良好互動，促進著初中學(xué)生語文閱讀能力的提高，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

積極引進小組合作教學(xué)方式有利于學(xué)生辨別所學(xué)內(nèi)容的重點與難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的小組討論中，若學(xué)生在討論中出現(xiàn)錯誤的想法要及時糾正并對積極思考且思考方向正確的同學(xué)進行表揚，極大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性。教學(xué)要針對多個小組出現(xiàn)的同一個問題進行詳細講解，正確地引導(dǎo)學(xué)生，有利于學(xué)生建立健全語文創(chuàng)新型思維，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及解決問題的能力。

（三） 積極引進多媒體教學(xué)技術(shù)

隨著科技的發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于我國各大名校，教師要善于利用多媒體教學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的枯燥的語文閱讀課堂，營造趣味的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生對語文閱讀課程產(chǎn)生濃厚的興趣，增強了課上學(xué)生與老師的互動，從而達到提高課堂效率、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、增強學(xué)生的語文閱讀能力的效果，從而成為當(dāng)今社會所需要的綜合性人才。

例如，在學(xué)習(xí)《紀念白求恩》這篇課文的時候，教師可以利用多媒體設(shè)備進行一定的課程導(dǎo)入，先利用多媒體設(shè)備對白求恩進行相關(guān)的介紹，包括出生年月、籍貫等，再介紹其相關(guān)的事跡，并將課文中運用修辭手法的句子進行摘抄，隨后讓學(xué)生對其進行鑒賞，回答出文中運用的修辭手法以及表現(xiàn)出白求恩的何種精神，增加學(xué)生與教師的互動，并利用多媒體設(shè)備使學(xué)生對寫作背景作一大致了解，在吸引學(xué)生注意力的前提下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行深入閱讀并詳細分析，傳授學(xué)生相關(guān)的理論知識，從而不斷提高學(xué)生的語文閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇文章的時候，教師可以利用多媒體展示世界各地風(fēng)景的圖片，并讓學(xué)生用自己的語言描繪出故鄉(xiāng)，每組分別派出一名代表進行即興演講，不僅增加了學(xué)生與老師之間的互動，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，自主地深入文章仔細閱讀并認真思考，真正將知識融入自身中，并逐漸擁有舉一反三的能力。

再如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這篇文章的時候，教師可以利用多媒體介紹中國四大名著以及這篇文章發(fā)生的背景、所涉及的人物等相關(guān)內(nèi)容，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，教師在適當(dāng)?shù)臅r機將學(xué)生引導(dǎo)到課文中去，并對課文中運用的手法及作者的感情基調(diào)與學(xué)生進行深刻的探討，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，并在適當(dāng)?shù)臅r機推薦學(xué)生閱讀課外讀物，并定期讓學(xué)生在課堂上分享閱讀心得，不僅拓展了學(xué)生的知識面，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，提高學(xué)生課上的參與度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷地提高語文閱讀的能力，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的、穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]謝油奎.關(guān)于互動教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2016（37）：54-113.

[2]石東.互動教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016（10）：49-188.

[3]張美芹.學(xué)講模式下互動教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)時代，2014（23）：117.

[4]韓利鋒.探析初中語文教學(xué)中互動教學(xué)的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2015（10）：72-102.

[5]張君潭.初中語文教學(xué)中互動教學(xué)的應(yīng)用分析[J].新課程（中學(xué)），2016（03）：164-165.

作者簡介：

林慧，福建省福安市，福建省福安市德藝學(xué)校。