魏一峰

摘要：軍人的本質(zhì)特征以及軍人職業(yè)的角色期待，導(dǎo)致了軍校教育與普通院校的教育存在著明顯的差異，在此基礎(chǔ)之上，本文將重點(diǎn)從軍事教育學(xué)核心是社會學(xué)的角度來簡要的分析軍人的職業(yè)教育內(nèi)涵以及外延，并且探究軍人的職業(yè)意識對于軍校教育定位的實(shí)際影響，對于軍事院校的特殊與人功能進(jìn)行了全方位的論述。

關(guān)鍵詞：軍校教育 職業(yè)教育 教育思考

軍校教育的改革是當(dāng)前熱議的話題，如何進(jìn)行軍校教育改革，以適應(yīng)時代發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)軍事教育與普通院校的素質(zhì)教育相結(jié)合，是當(dāng)前我國軍事院校改革的主要特點(diǎn)。也是時代賦予軍事教育的新要求，在這樣的條件之下，才能夠促使軍校教育進(jìn)一步地走出封閉的區(qū)間，更加積極，更加努力的探索與國民教育接軌的途徑，從而達(dá)到雙贏的目的，所以在教育改革的過程當(dāng)中，就需要嘗試將軍校教育與國民教育很好地結(jié)合在一起，探索軍校教育與國民教育相接軌的途徑，這是打贏未來高科技戰(zhàn)爭的必備條件。在此基礎(chǔ)之上，軍校教育要與國民教育接軌，這并非素食軍校教育的教育特征消失，恰恰相反，是軍校教育發(fā)展的歷史潮流和歷史趨勢所在。

一、軍校教育的職業(yè)思考

從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來看，軍人的職業(yè)和軍人的義務(wù)是統(tǒng)一的，軍事技術(shù)的發(fā)展，促使了軍人的職業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為大勢所趨，尤其是當(dāng)前軍隊(duì)當(dāng)中的一些軍官和士官在職業(yè)層面的規(guī)劃尤其如此。一般來說，軍官和士官都必須通過嚴(yán)格的軍事訓(xùn)練，具備相應(yīng)的技能以及專業(yè)的素質(zhì)。而正是由于教學(xué)目的和教學(xué)對象的確定性，促使了軍人的職業(yè)意識都已形成，這是軍校教育理念的職業(yè)意識所在。

（一）從教育對象的角度

從教育對象的角度來看，軍事教育與國民教育存在著明顯的差別，我們將于更加重視對于學(xué)員專業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教育的過程當(dāng)中，學(xué)生個人對于職業(yè)的期待存在著多元化的特點(diǎn)，簡單來說，也就是同一專業(yè)的學(xué)生，將來會從事不同的職業(yè)，所以學(xué)生對于職業(yè)的期待是存在著明顯的不同。而軍事教育則有明顯的差別，教育也是十分的重視專業(yè)教育，這樣的一種專業(yè)教育是以軍事教育為主，會更加重視學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)技能，而軍校學(xué)員的職業(yè)最終也就是軍人，是不存在多元化的職業(yè)選擇的。當(dāng)學(xué)員進(jìn)入軍校大門開始，學(xué)員就是軍人，就需要遵守軍隊(duì)的一切規(guī)章制度，就需要開始，對于自己未來的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，對于自己未來的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同，在角色上實(shí)現(xiàn)了由人民群眾到士兵的轉(zhuǎn)變。而正是基于這樣的現(xiàn)實(shí)情況，促使了軍校具有特定的教育內(nèi)容以及特殊的教育文化。這就決定了教育的對象必須首先要認(rèn)同軍人的職業(yè)意識。國民教育的對象，在職業(yè)期待上就存在著多元化的特點(diǎn)，同一專業(yè)的學(xué)生在未來的職業(yè)選擇當(dāng)中可能存在著明顯的差別。但是在軍隊(duì)院校卻不會出現(xiàn)這樣的情況，軍隊(duì)院校學(xué)員培養(yǎng)的最終目的也就是培養(yǎng)軍事化人才，其職業(yè)路徑是單一的，并不是多元化的，所以軍隊(duì)院校的學(xué)員對于自身職業(yè)的預(yù)期也沒有多元化的必要，這就與普通高校的學(xué)生存在著明顯的差別。

（二）從社會意義的角度

從社會意義的角度來看，所謂的職業(yè)意識，包括對于所從事職業(yè)的價值評估，心理預(yù)期經(jīng)濟(jì)收入以及社會地位等等方面的認(rèn)同。而對于軍隊(duì)院校的教育來說，職業(yè)的特殊性，是區(qū)別于士兵和平民的客觀存在，因此也就決定了軍事教育具有一定的特殊性，有這樣的特殊性，才能夠促使軍校學(xué)員樹立正確的價值觀，職業(yè)觀以及人生觀，在所有的職業(yè)當(dāng)中，只有軍人這一行業(yè)是承擔(dān)著神圣的社會職能的，在人民群眾當(dāng)中竟然具有十分崇高的社會地位，軍人是用鮮血和生命來實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)價值的。尤其是在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)條件之下，國際范圍內(nèi)的地震有信心的國際沖突時有發(fā)生，軍人在這樣的大環(huán)境之下所扮演的角色也開始發(fā)生變化，我想穩(wěn)定的重要力量，肩負(fù)著執(zhí)行特殊任務(wù)的使命，為當(dāng)兵就要打仗，就要打勝仗，士兵隨時面臨著生與死的考驗(yàn)，士兵的專業(yè)能力關(guān)系到戰(zhàn)爭能否取得勝利，而戰(zhàn)爭的勝利與否則關(guān)系著國家的休憩存亡。所以對于軍人價值評估以及其他的職業(yè)存在著明顯的差別，如果軍隊(duì)院校的教育工作離開了軍人這一職業(yè)本質(zhì)來談教育，那么只能夠是紙上談兵。

在此基礎(chǔ)之上，首先就需要明確，今天的軍校學(xué)員，就是明天在戰(zhàn)場上驍勇善戰(zhàn)的戰(zhàn)士，軍人身上所肩負(fù)的歷史使命以及社會使命極其復(fù)雜，在這樣的條件之下，就需要培養(yǎng)軍校學(xué)員的職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)軍校學(xué)員的榮譽(yù)感，在軍校的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中，促使學(xué)員逐步養(yǎng)成雷厲風(fēng)行的戰(zhàn)斗作風(fēng)，嚴(yán)格的遵守紀(jì)律規(guī)章，這是新時期軍隊(duì)院校教育改革的重要環(huán)節(jié)。

從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來看，無論何種職業(yè)都無法剔除職業(yè)自身所包含的經(jīng)濟(jì)屬性，兒童軍人的職業(yè)層面來看，軍事教育如果僅僅只限于經(jīng)濟(jì)屬性，那么必然有失偏頗，在軍校教育的過程當(dāng)中，要更好的把握學(xué)員的職業(yè)認(rèn)同感，還需要兼顧學(xué)員正常的心理預(yù)期和職業(yè)定位，尤其在當(dāng)前社會主義初級階段和社會主義市場經(jīng)濟(jì)構(gòu)建的情況之下。追求正當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)利益是無可厚非的，但是關(guān)鍵是需要擺正自己的位置，找準(zhǔn)基點(diǎn)，分清層次，揚(yáng)長避短，積極的克服狹隘的功利主義的影響，讓學(xué)員擁有更加更加健全的人格，擁有更加良好的職業(yè)形象，對于自身的職業(yè)更加認(rèn)同，只有學(xué)員清楚自身的職業(yè)角色，才能夠在今后的工作學(xué)習(xí)當(dāng)中取得優(yōu)異的成績，這樣一來才能夠進(jìn)一步強(qiáng)化軍人的素質(zhì)，充分的了解軍人所承擔(dān)的社會責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]查爾斯·H·科茨， 羅蘭·J·佩里格林.軍事社會學(xué)[M].北京：國防大學(xué)出版社，1986.

[2]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].武漢：華中科技大學(xué)高等教育研究所，1996 .

[3]克勞塞維茨.戰(zhàn)爭論[M].北京：戰(zhàn)士出版社，1978 .

（作者單位：陸軍步兵學(xué)院石家莊校區(qū)）