但菲　劉笑男

【摘要】本研究對775名高校本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實習(xí)滿意度進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生教育實習(xí)滿意度整體較高。其中，學(xué)生對校內(nèi)指導(dǎo)教師的滿意度最高，對教育實習(xí)管理的滿意度最低，且在實習(xí)形式、實習(xí)次數(shù)、實習(xí)地點、實習(xí)園所性質(zhì)、實習(xí)園所等級等方面存在顯著差異。建議高校開展分段教育實習(xí)，增加教育實習(xí)次數(shù);選取高質(zhì)量的實習(xí)園所，構(gòu)建動態(tài)的評價篩選機制;定期開展學(xué)生教育實習(xí)滿意度測評，凸顯學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】本科學(xué)前教育專業(yè);教育實習(xí);滿意度;現(xiàn)狀調(diào)查

【中圖分類號】G615?? 【文獻標識碼】A?? 【文章編號】1004-4604（2018）12-0015-05

《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》指出，“師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)”。已有研究表明，為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，各高校均需加大對教育實習(xí)的重視程度，不斷修改和完善教育實習(xí)方案?！?〕教育實習(xí)是指學(xué)生參加的由校院統(tǒng)一安排進入實習(xí)場所，有高校指導(dǎo)教師和實習(xí)場所指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)的教育實踐活動。學(xué)生作為教育實習(xí)的主體，對各實習(xí)環(huán)節(jié)有著直接的、真實的感受。調(diào)查學(xué)生的教育實習(xí)滿意度，有助于及時了解教育實習(xí)方案存在的問題。本研究旨在通過調(diào)查高校本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)滿意度情況，為各高校制訂科學(xué)合理的教育實習(xí)方案、提高教育實習(xí)質(zhì)量提供一些參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究選取全國設(shè)有本科學(xué)前教育專業(yè)的高校作為樣本學(xué)校，對其參加過教育實習(xí)的學(xué)生進行電子問卷調(diào)查，共回收有效問卷775份。

（二）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，以自編的《高校本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)滿意度調(diào)查問卷》為工具進行調(diào)查。問卷主要包括兩個方面的內(nèi)容。一是調(diào)查對象基本信息及參加教育實習(xí)的基本情況（見表1）。二是高校本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)滿意度情況，共28個題項，分為教育實習(xí)時間、教育實習(xí)內(nèi)容、教育實習(xí)基地、教育實習(xí)管理、校內(nèi)指導(dǎo)教師、園所指導(dǎo)教師6個維度。其中，教育實習(xí)時間主要調(diào)查學(xué)生對教育實習(xí)總時間、教育實習(xí)次數(shù)、教育實習(xí)安排階段的滿意度，共3個題項;教育實習(xí)內(nèi)容主要調(diào)查學(xué)生對實習(xí)過程中學(xué)到的游戲活動內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、一日生活組織內(nèi)容、家園溝通內(nèi)容、活動計劃與反思內(nèi)容、幼兒園班級管理內(nèi)容的滿意度，共6個題項;教育實習(xí)基地主要調(diào)查學(xué)生對實習(xí)園所的辦園理念、文化氛圍、教學(xué)設(shè)備、提供的用餐條件的滿意度，共4個題項;教育實習(xí)管理主要調(diào)查學(xué)生對教育實習(xí)前學(xué)校動員、校內(nèi)準備、教育實習(xí)經(jīng)費及補貼、教育實習(xí)方案、教育實習(xí)評優(yōu)方式的滿意度，共5個題項;校內(nèi)指導(dǎo)教師和園所指導(dǎo)教師主要調(diào)查學(xué)生對教師的指導(dǎo)態(tài)度、指導(dǎo)能力、指導(dǎo)及時性、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)內(nèi)容的滿意度，各有5個題項。問卷采用李克特五點計分法，1分表示“非常不滿意”，2分表示“不滿意”，3分表示“一般”，4分表示“滿意”，5分表示“非常滿意”。考慮到各維度的題項分布不均，本研究用題均分來表示各維度的平均水平。經(jīng)檢驗，該問卷具有良好的信度和效度，內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.84～0.97之間，相關(guān)系數(shù)在0.78～0.94之間。問卷數(shù)據(jù)采用SPSS22.0進行統(tǒng)計與分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）高校本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)滿意度總體情況

由表2可知，高校本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)滿意度的總平均分為3.76，高于中間值3，可見學(xué)生教育實習(xí)滿意度整體較高。其中，校內(nèi)指導(dǎo)教師的平均得分最高，教育實習(xí)管理的平均得分最低，說明學(xué)生對校內(nèi)指導(dǎo)教師的滿意度最高，對教育實習(xí)管理的滿意度最低。

由表3可知，在教育實習(xí)時間方面，學(xué)生對教育實習(xí)總時間的滿意度最高，對教育實習(xí)次數(shù)的滿意度最低。在教育實習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生對實習(xí)過程中學(xué)到的一日生活組織內(nèi)容的滿意度最高，對家園溝通內(nèi)容的滿意度最低。在教育實習(xí)基地方面，學(xué)生對實習(xí)園所辦園理念的滿意度最高，對幼兒園提供的用餐條件的滿意度最低。在教育實習(xí)管理方面，學(xué)生對教育實習(xí)前學(xué)校動員的滿意度最高，對教育實習(xí)經(jīng)費及補貼的滿意度最低。在校內(nèi)指導(dǎo)教師方面，學(xué)生對校內(nèi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)態(tài)度和指導(dǎo)能力的滿意度最高，對指導(dǎo)及時性的滿意度最低。在園所指導(dǎo)教師方面，學(xué)生對園所指導(dǎo)教師的指導(dǎo)態(tài)度的滿意度最高，對指導(dǎo)及時性的滿意度最低。

（二）高校本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)滿意度的差異比較

本研究從學(xué)生性別、實習(xí)形式、實習(xí)次數(shù)、實習(xí)時間、實習(xí)組織、實習(xí)地點、實習(xí)園所性質(zhì)、實習(xí)園所等級、實習(xí)所在班級、校內(nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)等方面對高校本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)滿意度進行差異檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生教育實習(xí)滿意度在實習(xí)形式、實習(xí)次數(shù)、實習(xí)地點、實習(xí)園所性質(zhì)、實習(xí)園所等級等方面存在顯著差異。

1.不同實習(xí)形式下學(xué)生教育實習(xí)滿意度

由表4可知，不同實習(xí)形式下，學(xué)生對教育實習(xí)時間、教育實習(xí)基地、園所指導(dǎo)教師的滿意度得分均存在極其顯著性差異（p<0.01），對教育實習(xí)內(nèi)容、教育實習(xí)管理的滿意度得分均存在顯著性差異（p<0.05），表現(xiàn)為參加分段教育實習(xí)的學(xué)生對教育實習(xí)時間、教育實習(xí)內(nèi)容、教育實習(xí)基地、教育實習(xí)管理和園所指導(dǎo)教師的滿意度均明顯高于參加集中教育實習(xí)的學(xué)生。

2.不同實習(xí)次數(shù)下學(xué)生教育實習(xí)滿意度

由表5可知，不同實習(xí)次數(shù)下，學(xué)生對教育實習(xí)時間的滿意度得分存在極其顯著性差異（p<0.01），表現(xiàn)為參加過4次及以上實習(xí)的學(xué)生對教育實習(xí)時間的滿意度最高。

3.不同實習(xí)地點下學(xué)生教育實習(xí)滿意度

由表6可知，不同實習(xí)地點下，學(xué)生對教育實習(xí)基地、校內(nèi)指導(dǎo)教師和園所指導(dǎo)教師的滿意度得分均存在顯著性差異（p<0.05），表現(xiàn)為在城市參加教育實習(xí)的學(xué)生對教育實習(xí)基地、校內(nèi)指導(dǎo)教師和園所指導(dǎo)教師的滿意度均高于在農(nóng)村參加教育實習(xí)的學(xué)生，也高于兩者都去過的學(xué)生。

4.不同實習(xí)園所性質(zhì)下學(xué)生教育實習(xí)滿意度

由表7可知，不同實習(xí)園所性質(zhì)下，學(xué)生對教育實習(xí)時間、教育實習(xí)基地、園所指導(dǎo)教師的滿意度得分均存在極其顯著性差異（p<0.01），對校內(nèi)指導(dǎo)教師的滿意度得分存在顯著性差異（p<0.05），表現(xiàn)為在公辦園參加教育實習(xí)的學(xué)生對教育實習(xí)時間、教育實習(xí)基地的滿意度最高，而兩者都去過的學(xué)生對園所指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師的滿意度要高于只在公辦園或只在民辦園參加過教育實習(xí)的學(xué)生。

5.不同實習(xí)園所等級下學(xué)生教育實習(xí)滿意度

由表8可知，不同實習(xí)園所等級下，學(xué)生對教育實習(xí)內(nèi)容、教育實習(xí)基地、校內(nèi)指導(dǎo)教師和園所指導(dǎo)教師的滿意度得分均存在極其顯著性差異（p<0.01），表現(xiàn)為在示范園、一類園、二類園、三類園、五星園參加教育實習(xí)的學(xué)生對教育實習(xí)內(nèi)容、教育實習(xí)基地、校內(nèi)指導(dǎo)教師和園所指導(dǎo)教師的滿意度均高于在無等級園所參加教育實習(xí)的學(xué)生。

三、討論與建議

（一）開展分段教育實習(xí)，增加教育實習(xí)次數(shù)

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，參加分段教育實習(xí)的學(xué)生對教育實習(xí)時間、教育實習(xí)內(nèi)容、教育實習(xí)基地等的滿意度均明顯高于參加集中教育實習(xí)的學(xué)生，而且參加過4次及以上實習(xí)的學(xué)生對教育實習(xí)時間的滿意度最高。因此，高校應(yīng)開展分段教育實習(xí)，增加教育實習(xí)次數(shù)，幫助學(xué)生在分段教育實習(xí)中積累實踐經(jīng)驗，提升專業(yè)技能。分段教育實習(xí)是指將教育實習(xí)貫穿于本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生四年的培養(yǎng)過程中，不同年級的實習(xí)目標、實習(xí)形式、實習(xí)內(nèi)容雖然各不相同，但又是連貫一體、互相依存的。當前，許多國家學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)都十分注重以分段一體式的教育實習(xí)方式來提高職前教師的專業(yè)能力?！?〕我國高校也應(yīng)積極開展分段教育實習(xí)，逐步增加教育實習(xí)時間和實習(xí)次數(shù)。高校每學(xué)年至少應(yīng)該開展一次教育實習(xí)，并且對不同年級的學(xué)生設(shè)置不同的實習(xí)目標，安排不同的實習(xí)內(nèi)容。同時，教育實習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與高校開設(shè)的理論課程相結(jié)合，從而幫助學(xué)生將理論知識運用到實踐中，加深對理論知識的理解。

（二）選取高質(zhì)量的實習(xí)園所，構(gòu)建動態(tài)的評價篩選機制

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，實習(xí)地點為城市、實習(xí)園所為公辦園、示范園等的學(xué)生教育實習(xí)滿意度較高。部分農(nóng)村幼兒園、民辦幼兒園、無等級幼兒園在一定程度上存在教育理念落后、教育設(shè)備陳舊、師資力量薄弱、教育環(huán)境相對落后等問題，有可能影響學(xué)生教育實習(xí)滿意度和教育實習(xí)質(zhì)量。因此，高校應(yīng)為學(xué)生選取高質(zhì)量的實習(xí)園所。這些園所要理解和接受高校的教育實習(xí)理念，并能將其付諸實踐，為學(xué)生提供多種實踐機會?！?〕高校在選擇實習(xí)園所時應(yīng)提高選擇標準，建立專業(yè)考核小組，確定實習(xí)園所考察指標，如園所地點、園所性質(zhì)、園所等級等，多選取城市幼兒園、公辦幼兒園、等級較高的幼兒園。在選定實習(xí)園所后，高校應(yīng)定期對實習(xí)園所進行回訪，多聽取實習(xí)學(xué)生的反饋意見，及時更換不合格的實習(xí)園所，增加符合標準的實習(xí)園所，形成動態(tài)的評價篩選機制。

（三）定期開展學(xué)生教育實習(xí)滿意度測評，凸顯學(xué)生的主體地位

學(xué)生教育實習(xí)滿意度是評價教育實習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)之一。在教育實習(xí)中，學(xué)生作為實習(xí)的主體，對教育實習(xí)全過程有著最直接的體驗。將學(xué)生教育實習(xí)滿意度作為考核高校教育實習(xí)質(zhì)量的標準之一，對完善教育實習(xí)方案有重要意義。本研究調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對教育實習(xí)管理的滿意度較低，尤其是對教育實習(xí)經(jīng)費及補貼的滿意度最低。這會在一定程度上影響教育實習(xí)質(zhì)量。因此，高校應(yīng)定期開展學(xué)生教育實習(xí)滿意度測評，及時發(fā)現(xiàn)教育實習(xí)中存在的問題，積極改進教育實習(xí)方案，提升教育實習(xí)質(zhì)量。測評可以通過問卷調(diào)查及個別訪談的形式進行。例如，在教育實習(xí)結(jié)束后，高?？梢约皶r開展學(xué)生教育實習(xí)滿意度問卷調(diào)查，對學(xué)生的實習(xí)收獲、園所支持、實習(xí)管理等方面的滿意度進行調(diào)查，還可以讓實習(xí)指導(dǎo)教師選取部分學(xué)生進行個別訪談，了解學(xué)生對教育實習(xí)的真實想法，以便高校不斷完善教育實習(xí)方案。

參考文獻：

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A Study of Undergraduate Preschool Education Major Students Satisfaction for Their Teaching Practicum

Dan Fei1， Liu Xiaonan2

（1College of Preschool and Primary Education， Shenyang Normal University， Shenyang， 110034）

（2Hangzhou Lansheng Culture Creativity Co. Ltd， Hangzhou， 310000）

【Abstract】The authors conducted a study of 775 undergraduate preschool education major students satisfaction for their teaching practicum， which indicates that generally students are fairly satisfied with their teaching practicum. Students satisfaction for their own instructors is high while management gets the lowest score. Students satisfaction varies in the dimensions of format， frequency， location， nature of the kindergarten， and level of kindergarten. The authors suggest that practicum should be divided into different stages; frequency should be increased; high quality kindergartens should be selected; dynamic evaluation mechanism should be constructed; and regular students satisfaction investigation should be conducted to highlight the students main position.

【Keywords】undergraduate preschool education major; teaching practicum; satisfaction; status quo investigation