胡佳佳 代鳴 邱嵐

摘 要：為了切實(shí)提升微格教學(xué)的實(shí)效性，在采用微格教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行技能培養(yǎng)的同時(shí)引入模塊化教學(xué)模式，文章簡(jiǎn)要分析了兩者的關(guān)系及異同，提出了兩種教學(xué)模式協(xié)同育人的意義，并初步構(gòu)建出了兩種教育模式協(xié)同育人的模式圖，以期拓寬微格教學(xué)途徑，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)師范生學(xué)習(xí)者的技能培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；模塊化教學(xué)；協(xié)同育人模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-10-16

一、前言

近年來，教師崗位專業(yè)素養(yǎng)的要求緊隨新課程改革的發(fā)展，如新課程理念下的生物學(xué)教師的定位是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教材和課程資源的開發(fā)者，教育教學(xué)的研究者等。諸多研究重點(diǎn)關(guān)注師范生教育觀念、課程體系的改革及評(píng)價(jià)，都在為培養(yǎng)未來合格的中學(xué)教師做儲(chǔ)備，教師尤其要充分緊抓學(xué)生實(shí)習(xí)前的機(jī)會(huì)，構(gòu)建有自身特色的教師教育模式。

二、微格教學(xué)與模塊化教學(xué)的關(guān)系

微格教學(xué)作為一種可短期提高師范生基本教學(xué)技能的有效途徑，已經(jīng)深入高校師范生教學(xué)實(shí)踐課堂，是一種利用先進(jìn)的影音設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)在特定時(shí)間（5～8分鐘）、特定空間下對(duì)師范生或新進(jìn)入教師崗位的學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的控制實(shí)踐系統(tǒng)[1]，是20世紀(jì)80年代從國(guó)外引進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)模式。微格教學(xué)也可利用便捷式的智能手機(jī)、小型錄制課堂等方式進(jìn)行，因其便捷性強(qiáng)、成本低廉、教學(xué)效果好等優(yōu)勢(shì)被廣泛使用。

模塊化教學(xué)的研究和實(shí)踐探索比較早，是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的通過模塊課程實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)模式。它有兩種類型應(yīng)用得比較廣泛，一是“任務(wù)模塊”，即以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€實(shí)現(xiàn)的；二是“能力模塊”，即以執(zhí)行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線進(jìn)行的。這種模式能夠雙重體現(xiàn)以人為本、全面育人的教育理念，根據(jù)師范生人才培養(yǎng)的目標(biāo)及社會(huì)需求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。所以，這種教學(xué)模式具有能與學(xué)生的職業(yè)生涯架構(gòu)直接聯(lián)系、極大縮短培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)期的優(yōu)勢(shì)，近年來深受高校的重視，尤其在高校人才培養(yǎng)課程的改革中運(yùn)用得較為廣泛。

綜上所述，模塊化教學(xué)的范圍比微格教學(xué)的廣泛，微格教學(xué)可謂模塊化教學(xué)的子集，不過兩者教學(xué)目的相同，都是基于學(xué)生技能的提升訓(xùn)練而實(shí)現(xiàn)的，進(jìn)而提高學(xué)生的某項(xiàng)能力，都與培養(yǎng)者未來的職業(yè)能力建立直接關(guān)聯(lián)；區(qū)別在于兩者開展的途徑不同，微格教學(xué)借助錄像設(shè)備等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，而模塊化教學(xué)是依托模塊課程群，通過互有關(guān)聯(lián)性的課程群集中教學(xué)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生特定的技能，提升相應(yīng)的職業(yè)能力，具體如下表所示。

三、微格教學(xué)與模塊化教學(xué)在師范生教育實(shí)習(xí)前協(xié)同育人的意義

從前面兩者的關(guān)系研究中得知，微格教學(xué)比較注重學(xué)習(xí)者后期的實(shí)踐，而模塊化教學(xué)更側(cè)重構(gòu)建課程群，從而進(jìn)行理論培養(yǎng)，將兩種教育目的相同的模式進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)者能力的提升可以起到事半功倍的作用。利用兩者的不同側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)新育人，可使微格教學(xué)落到實(shí)處，更深層次地提升學(xué)生的不同職業(yè)技能，也可拓寬微格教學(xué)途徑，兩者協(xié)同育人具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1.有力地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在技能提升中的意義建構(gòu)

建構(gòu)主義的最終指向是實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”，即關(guān)注學(xué)生的意義方法上的建構(gòu)，利于學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系[2]。這種在特定的環(huán)境中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、技能的主動(dòng)建構(gòu)，為學(xué)生快速、高質(zhì)量提升技能提供了直接的理論基礎(chǔ)。以師范生為例，雙重利用模塊化教學(xué)和微格教學(xué)利于學(xué)生在教學(xué)技能的掌握和沒有掌握中形成認(rèn)知沖突，最后通過發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行多次實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知平衡?？傊?，可利用建構(gòu)理論指導(dǎo)微格教學(xué)與模塊化教學(xué)協(xié)同育人模式的開展。

2.拓寬微格教學(xué)途徑，提升實(shí)效性，快速實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變

目前，微格教學(xué)的途徑大多研究的側(cè)重點(diǎn)在微格教學(xué)能力培養(yǎng)、過程性評(píng)價(jià)及對(duì)微格教學(xué)資源的研究，很少研究微格教學(xué)課程群，通過前期模塊化課程群的理論鋪墊，再進(jìn)行后期微格教學(xué)的實(shí)踐鞏固，不僅可以拓寬微格教學(xué)途徑，給學(xué)生帶來技能培訓(xùn)的新視野，也能通過一體化教育與實(shí)踐提升微格教學(xué)的實(shí)效性，將兩者結(jié)合協(xié)同育人能形成教育合力實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的最大成效。

四、微格教學(xué)與模塊化教學(xué)協(xié)同育人的模式構(gòu)建

通過前期模塊化課程群的理論鋪墊，再結(jié)合后期微格教學(xué)實(shí)踐的鞏固，可實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合協(xié)同育人，從而加快學(xué)習(xí)者向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。初建的協(xié)同育人模式如下圖所示。

該模式的構(gòu)建遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建途徑有兩個(gè)：

1.學(xué)習(xí)者技能的初培養(yǎng)階段——重模塊課程群的構(gòu)建

即調(diào)查各專業(yè)學(xué)習(xí)者人才培養(yǎng)流向的職業(yè)方向及職業(yè)需求，反推此專業(yè)人才培養(yǎng)所需的職業(yè)技能，根據(jù)技能需求構(gòu)建教學(xué)課程群，進(jìn)而通過系統(tǒng)化課程群的教學(xué)實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)，充實(shí)學(xué)生的理論儲(chǔ)備和相關(guān)技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者技能的初培養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)者技能的再培養(yǎng)階段——重微格教學(xué)技能的實(shí)踐

有了系統(tǒng)理論的支撐，學(xué)習(xí)者可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，或者創(chuàng)新教育技術(shù)即利用便攜式的手機(jī)等可錄像的設(shè)備，進(jìn)行多次地微格教學(xué)實(shí)踐，將模塊化教學(xué)的理論與微格實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能，加快學(xué)習(xí)者向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

五、小結(jié)

教學(xué)的目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)社會(huì)職業(yè)所需專業(yè)技能的人，將微格教學(xué)與模塊化教學(xué)兩種教學(xué)模式結(jié)合育人，更有利于立足社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，雖然將兩種協(xié)同育人的模式已初步構(gòu)建，但該模式的實(shí)踐可行性還有待進(jìn)一步實(shí)踐研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔 鴻，楊 華，王重力.生物課程教育學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006：352.

[2]張俊堯.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的語文教學(xué)研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2014.