王繼昌 馬鴻雁

摘 要：“專任教師企業(yè)實踐+企業(yè)人員兼職任教”的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重點環(huán)節(jié)，也是滿足當(dāng)前發(fā)展職業(yè)教育訴求的體現(xiàn)。在該模式的構(gòu)建上，通過加強教師培養(yǎng)培訓(xùn)、國內(nèi)外培訓(xùn)和企業(yè)實踐規(guī)模化教學(xué)、全面開發(fā)培訓(xùn)課程和教材、專業(yè)教學(xué)能力和水平提升策略方針、信息化藍本基礎(chǔ)構(gòu)建、教師隊伍的激勵政策改革等構(gòu)建路徑，整體實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，永葆高等職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的青春活力。“雙師型”教師隊伍模式的構(gòu)建成效是新模式和路徑下的師資隊伍建設(shè)及其路徑實施為基礎(chǔ)的專業(yè)化建設(shè)，可為青島遠洋船員職業(yè)學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)，同時聯(lián)動山東省其他職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展提供可行性借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙師型”；高等職業(yè)教育；教師隊伍；建設(shè)模式；路徑

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-10-29

一、引言

高等職業(yè)教育，是以市場為導(dǎo)向，肩負培養(yǎng)社會化人才，以“生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理”為特色的技能和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)教育。師資隊伍作為高等職業(yè)教育的重要一環(huán)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、完成歷史使命的基石，同時也是“校企合作”模式平臺建構(gòu)下，滿足當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展，實現(xiàn)高職院校全面健康可持續(xù)發(fā)展的實施路徑。培養(yǎng)和健全高職院?！半p師型”素質(zhì)教師隊伍，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要保障，也是高等職業(yè)教育“理實一體化”客觀需求的本質(zhì)體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生擁有全面操作技能和綜合應(yīng)用能力的策略方針，是實踐以師資隊伍振興高等職業(yè)教育的本質(zhì)化體現(xiàn)。因此，對“專任教師企業(yè)實踐+企業(yè)人員兼職任教”的高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)的模式和路徑進行探討，具有舉足輕重的作用。

二、高等職業(yè)教育“雙師型”隊伍建設(shè)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)形勢分析

現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，已經(jīng)納入了國內(nèi)教育政策的主導(dǎo)方略之中，尤其是國務(wù)院就高等職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展策略中，實踐和培養(yǎng)“產(chǎn)學(xué)研”區(qū)域化、企業(yè)化、智能化創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用平臺，并在人才培養(yǎng)基本目標下，實踐面向“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一體化”應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、智能型人才的全方位培養(yǎng)之中。

2.國際形勢分析

隨著經(jīng)濟全球化趨勢的進一步加強和世界經(jīng)濟一體化的推進，我國經(jīng)濟發(fā)展和文化建設(shè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。無論是西方國家的先進辦學(xué)經(jīng)驗，還是我國文化教育改革面臨的機遇，在以市場為導(dǎo)向培養(yǎng)滿足國家建設(shè)人才的訴求中，師資隊伍建設(shè)的重要性都不可忽略。

在以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念中，為滿足國家建設(shè)人才的訴求，社會對基于高職教育的專業(yè)課教師建設(shè)提出了更高的要求。高校在教師隊伍建設(shè)上，除了具備基礎(chǔ)理論知識，高水平教學(xué)、崗位群知識和能力考核認定標準、崗位實踐技能等全方位素質(zhì)的培養(yǎng)，也就成為當(dāng)前面臨的主要問題。

三、高職院?！半p師型”素質(zhì)師資隊伍的現(xiàn)狀與存在的問題

1.現(xiàn)狀分析

“雙師型”教師隊伍建設(shè)在取得建設(shè)成就的同時，存在的問題同樣不容忽視。主要原因在于高等職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短，且以中職教育為基礎(chǔ)形態(tài)，而衍生的升格教學(xué)，由于年限上的限制，制約了其理性發(fā)展和質(zhì)量發(fā)展。尤其是在思想程度上，教師的素質(zhì)和專科教學(xué)的研究性和科研，還存在基礎(chǔ)上的薄弱性。從教師成長現(xiàn)狀來看，學(xué)校擴招的直接結(jié)果是教師教學(xué)任務(wù)的增加，一方面限制了教師進修和學(xué)習(xí)；另一方面也使得教師實踐動手能力和學(xué)校工程技術(shù)素質(zhì)實踐平臺建設(shè)以及教育信息化普及程度的落后，都成為發(fā)展中問題存在的根源。尤其是在教學(xué)成長環(huán)節(jié)，教師數(shù)量不足，課時被加長，而待遇并沒有改善，都極大程度上制約著教師素質(zhì)的整體提高。近年來，教育政策傾斜和扶持力度的不足，扶持、鼓勵措施和職稱評定的隨機性和缺乏嚴謹性，都極大程度上制約了教師素質(zhì)的提高，而相應(yīng)的學(xué)歷門檻限制，使得一些具備技能型的師資力量無法進駐。

2.問題剖析

教師數(shù)量缺口問題，制約了其素質(zhì)和收入及對其的測評體系和技術(shù)能力在學(xué)校和企業(yè)間的有效運行，主要問題包括教師技術(shù)技能人才匱乏、行業(yè)企業(yè)參與內(nèi)生動力不足、校本培訓(xùn)體系的不完善，這對滿足現(xiàn)代職業(yè)教育需求，實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的全面提高、人才質(zhì)量素質(zhì)和理論教學(xué)任務(wù)的提升及其人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高有不良影響。

教師課業(yè)任務(wù)的繁重，對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面的局限性可見一斑。職業(yè)教育要求教師提升自身素質(zhì)、動手能力，以及教學(xué)全面改革（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段），深入一線進行專業(yè)實踐。

在實際就業(yè)平臺上，教師存在“重理論、輕實踐”，頂崗實踐能力差、技能水平低、考證通過率高、企業(yè)資源優(yōu)化配置能力薄弱及其教學(xué)能力不適合市場經(jīng)濟發(fā)展的主要問題；在教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)，“雙師型”師資隊伍建設(shè)的途徑是高職院校深化教育體制改革，因而需要進行全面改革深化。

四、高職院校“雙師型”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)的目標和途徑

在現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位下，高職院校要依托“校企結(jié)合、產(chǎn)結(jié)融合、突出實戰(zhàn)和應(yīng)用”的辦學(xué)理念，以依托企業(yè)、貼近需求，建設(shè)和加強教學(xué)實訓(xùn)基地高等職業(yè)、教育建設(shè)機制?！半p師型”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)以專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才為專業(yè)師資團隊；以教師到企業(yè)實踐鍛煉為切入點；以滿足職業(yè)教育改革發(fā)展需求，數(shù)量充足、質(zhì)量較高的“雙師型”教師比例建設(shè)。在途徑上，高職院校要加強教師培養(yǎng)培訓(xùn)，借鑒國外先進培訓(xùn)經(jīng)驗，自主開發(fā)專業(yè)實踐和培訓(xùn)課程，提升教師專業(yè)實踐能力水平。

1.“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)渠道建設(shè)

“雙師型”教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量是師資建設(shè)的重點，強化在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，是“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)渠道建設(shè)的根本任務(wù)。在相應(yīng)的培訓(xùn)計劃和具體的教師情況研究中，以頂崗工作或掛職鍛煉為教師和企業(yè)培訓(xùn)計劃的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)渠道建設(shè)上，可以經(jīng)由計劃分期、分批地選派為基本途徑，以彌合教師實踐技能不足問題，整體提升“雙師型”教師隊伍素質(zhì)。